閆改桃

小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。利用教科書(shū)識(shí)字，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字800個(gè)左右，很難進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。通過(guò)我市高效課堂實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)，我探索、構(gòu)建了一系列高效識(shí)字方法。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，班上絕大多數(shù)學(xué)生在一年級(jí)已識(shí)字1600字左右，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字?jǐn)?shù)量，學(xué)生在二年級(jí)就能進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)，閱讀量超過(guò)五萬(wàn)字。

一、強(qiáng)化感知法

強(qiáng)化感知法是指教師指導(dǎo)學(xué)生第一次接觸某個(gè)漢字時(shí)，要想方設(shè)法將漢字的呈現(xiàn)方式生動(dòng)化、情趣化、刺激化，使學(xué)生對(duì)第一次感知的漢字留下深刻而強(qiáng)烈的“第一印象”，建立清晰而牢固的“神經(jīng)聯(lián)系”。如在朗讀故事時(shí)，讓學(xué)生能夠“耳聽(tīng)字、手指字、眼看字、嘴讀字”。通過(guò)多種感官參與，達(dá)到識(shí)字的目的。許多兒童學(xué)前認(rèn)了不少字，就是在聽(tīng)讀故事熟練后，多次一字不漏地自己用手指著讀、劃著詞語(yǔ)劃讀認(rèn)識(shí)漢字的。比如，教學(xué)“豬、鳥(niǎo)、竹、羊”等象形字時(shí)，可以出示這些漢字所表示的事物掛圖，這些象形字的演變過(guò)程，把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。

二、復(fù)現(xiàn)鞏固法

復(fù)現(xiàn)鞏固法是根據(jù)“先快后慢、先多后少”的遺忘規(guī)律，在第一次“強(qiáng)化識(shí)記”集中識(shí)字后，引導(dǎo)學(xué)生分散復(fù)習(xí)，在不同的語(yǔ)境中不斷地“復(fù)現(xiàn)鞏固，溫故知新”，達(dá)到在大量閱讀中隨文輕松識(shí)字的目的。比如學(xué)“億、歡、旗、慶、潔”等字，可以變換不同的語(yǔ)境讓學(xué)生識(shí)字。單個(gè)字、一字組多詞、帶有生字的句子、段落中反反復(fù)復(fù)再現(xiàn)生字。生字呈現(xiàn)的方式如下：

1.快來(lái)讀讀這些生字吧！億、歡、旗、慶、潔

2.這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？試試吧！

億萬(wàn)、歡樂(lè)、紅旗、歡慶、潔白、旗幟、清潔

3.這些句子真好，快來(lái)讀讀吧！

（1）楓林舉起火紅的旗幟。

（2）藍(lán)天飛著潔白的鴿子。

（3）十三億孩子歡慶這美好的日子。

4.請(qǐng)讀讀這段話：楓林里火紅的旗幟，藍(lán)天上潔白的鴿子與十三億人們歡慶祖國(guó)的生日。

5.你能讀課文把生字找出來(lái)嗎？

每一環(huán)節(jié)突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。也可以把每天學(xué)習(xí)的生字、生詞錄入電腦中，每天利用課前五分鐘在電子白板上滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。還可以小組交流讀自制生字卡片，最有效的是引導(dǎo)學(xué)生大量讀書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中反復(fù)與生字見(jiàn)面。

三、金字塔學(xué)習(xí)法

金字塔學(xué)習(xí)法是每天把學(xué)習(xí)的生字念一遍，不認(rèn)識(shí)的念兩遍、三遍，用筆畫(huà)出，第二天再?gòu)?fù)習(xí)一遍前一天不認(rèn)識(shí)的字；一周、一月集中自己難認(rèn)的字，再認(rèn)一遍，再次篩選不認(rèn)識(shí)的字，用筆標(biāo)出，難認(rèn)的字重復(fù)的遍數(shù)多，不認(rèn)識(shí)的字會(huì)越來(lái)越少。

四、生活化識(shí)字法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，讓識(shí)字生活化，學(xué)生會(huì)倍感親切、有趣。在識(shí)字課上，有許多生字孩子在生活中都比較熟悉，在學(xué)習(xí)時(shí)不必逐個(gè)講解，而是可以先問(wèn)學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)掌握了哪些？你是怎么學(xué)會(huì)的？老師將學(xué)生的視野引向廣闊的生活空間，拓展了兒童施展才能的領(lǐng)域。我本著大語(yǔ)文觀的教學(xué)思想，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，利用校園文化引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，相互認(rèn)同學(xué)姓名識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中識(shí)字。

實(shí)踐證明，把識(shí)字貫穿在拼音學(xué)習(xí)、閱讀、誦讀、生活環(huán)境、說(shuō)話和寫(xiě)話的過(guò)程中，學(xué)生識(shí)字扎實(shí)、閱讀面廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)及早得到培養(yǎng)。但如何為學(xué)生自主識(shí)字提供交流、展示的空間，如何把一部分學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的字變?yōu)槿w學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，促進(jìn)識(shí)字的良性循環(huán)，還有待進(jìn)一步探索、改進(jìn)。