戎愛軍

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)教育也越來越重視，小學(xué)基礎(chǔ)教育改革受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。小學(xué)階段是人生發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都有著作用，而這一切都需要教師給予指引和幫助，小學(xué)班主任的管理及領(lǐng)導(dǎo)能力也因此變得越發(fā)重要。但是當(dāng)前一些小學(xué)班主任的管理及領(lǐng)導(dǎo)能力并不理想，還需要不斷的完善提升，才能更好地為教育服務(wù)。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力存在的問題

1.小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)欠缺

受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)班主任舊有的管理理念和管理方式根深蒂固，還有一些小學(xué)班主任缺乏管理和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，認(rèn)為小學(xué)生不需要管理，沒有意識(shí)到小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的重要性。與此同時(shí)，學(xué)校給予小學(xué)班主任管理以及領(lǐng)導(dǎo)能力方面的重視也不夠，沒有為小學(xué)班主任提供管理及領(lǐng)導(dǎo)能力方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致小學(xué)班主任缺乏專業(yè)系統(tǒng)的管理理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的欠缺。

2.小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力操作失當(dāng)

當(dāng)前小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力普遍存在失當(dāng)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象貫穿于班級(jí)事務(wù)管理、班級(jí)課務(wù)管理以及對(duì)教育團(tuán)隊(duì)管理和領(lǐng)導(dǎo)的失當(dāng)?shù)榷鄠€(gè)方面。在班級(jí)事務(wù)管理方面，小學(xué)班主任往往對(duì)具體事務(wù)處理缺乏敏感性，不能由此及彼地進(jìn)行關(guān)聯(lián)處理，導(dǎo)致顧此失彼，造成管理不當(dāng)行為發(fā)生；在班級(jí)課務(wù)管理方面，因?yàn)樾W(xué)班主任沒有專業(yè)的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力培訓(xùn)，不容易形成專業(yè)權(quán)威的影響力，造成在課務(wù)管理方面的缺失；在教育團(tuán)隊(duì)管理中，不能處理好社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、和家庭等多重關(guān)系。

二、小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力存在問題的原因分析

1.社會(huì)環(huán)境的影響因素

我們都生活在一個(gè)特定的環(huán)境中，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的。隨著社會(huì)對(duì)教育重視程度的不斷增加，班主任的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位以及職業(yè)聲望都在不斷提升，從孔孟創(chuàng)立儒家學(xué)派之后，尊師重教就一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，也成了一種社會(huì)風(fēng)氣，也讓教師能夠以職業(yè)為榮、以教學(xué)為榮。但是在管理及領(lǐng)導(dǎo)能力方面就較為輕視，總是將管理及領(lǐng)導(dǎo)能力和高職位聯(lián)系在一起，

簡(jiǎn)單地認(rèn)為管理和領(lǐng)導(dǎo)能力是學(xué)校高層管理者的事情，和一線教職工沒有關(guān)系。但實(shí)際上管理和領(lǐng)導(dǎo)能力和職位無關(guān)，也并不是學(xué)校高層的事情，無論是學(xué)校校長(zhǎng)，還是學(xué)校一線教職工，包括班主任；無論是在日常教學(xué)工作中，還是在對(duì)待學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的問題上，都涉及管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.學(xué)校的制約因素

小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的提升需要經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，僅僅依靠個(gè)體班主任老師自己的摸索、積累是很難達(dá)到一定高度的，而且個(gè)人智慧、經(jīng)驗(yàn)的局限性決定了小學(xué)班主任難以系統(tǒng)化地提升管理及領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，學(xué)校對(duì)小學(xué)班主任的考評(píng)體系建立不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有將班主任的管理及領(lǐng)導(dǎo)能力納入考評(píng)范圍，

缺乏對(duì)小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，從而制約和影響了小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。

三、改進(jìn)小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的策略研究

1.加強(qiáng)小學(xué)班主任師德建設(shè)

提升小學(xué)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力，首先要做的是提升班主任的道德領(lǐng)導(dǎo)能力，不斷加強(qiáng)班主任的師德教育。師德是一個(gè)班主任個(gè)人魅力的體現(xiàn)，能夠幫助班主任更好地樹立威信，提升個(gè)人的影響力，從而促進(jìn)自身管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。良好的師德是教書育人的不竭動(dòng)力，只有擁有良好師德的班主任，才能熱愛教育事業(yè)，投入精力和感情關(guān)心、呵護(hù)小學(xué)生，從而贏得學(xué)生的尊重。

2.重視小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育學(xué)和心理學(xué)的不斷完善，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)也有了新的認(rèn)識(shí)。小學(xué)班主任只有不斷地學(xué)習(xí)才能做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)當(dāng)前教育的需要?？梢哉f班主任的教學(xué)能力直接影響其管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)揮。教學(xué)能力過硬的班主任，往往更受學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的器重，這樣就容易形成班主任的權(quán)威性，從而讓班主任在管理及領(lǐng)導(dǎo)能力方面更好地施展才能。

3.完善小學(xué)班主任評(píng)價(jià)考核制度

建立健全小學(xué)班主任評(píng)價(jià)考核制度對(duì)引導(dǎo)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力起著極為重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。通過學(xué)校的考核評(píng)價(jià)制度，可以強(qiáng)調(diào)對(duì)班主任管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的重視，從而讓班主任能夠自覺自愿地培養(yǎng)自身的管理及領(lǐng)導(dǎo)能力，確保班主任能夠從工作質(zhì)量出發(fā)，不斷提升管理及領(lǐng)導(dǎo)能力。為此，學(xué)?？梢越嘀魅蚊吭驴己嗽u(píng)價(jià)制度、季度考核評(píng)價(jià)制度以及年度考核評(píng)價(jià)制度，

并對(duì)優(yōu)秀班主任給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)班主任提升管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的熱情和積極性。

總而言之，小學(xué)班主任需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的相關(guān)知識(shí)，只有正確處理好社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多方面的關(guān)系，才能將所帶領(lǐng)的班級(jí)管理好。這就需要小學(xué)班主任不斷完善健全自身的管理及領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)校也需要利用有效的政策方針加以引導(dǎo)，幫助小學(xué)班主任更好地實(shí)現(xiàn)這一

目標(biāo)。

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