廣東省梅州市豐順縣豐良鎮(zhèn)西廂小學(xué) 彭翠芬

中國(guó)著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有熱情的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長(zhǎng)的力量。

如何才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢？我認(rèn)為在教學(xué)中要“借助媒體搭臺(tái)，注重活動(dòng)中感悟”。

一、注重生活問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際生活，要具有真實(shí)性聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《厘米與米》時(shí)，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境:校園里的教室到底有多高？圍繞這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個(gè)一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測(cè)量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決了情境所提供的問(wèn)題。而這問(wèn)題解決的過(guò)程也正是知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)歷。生活到處都有數(shù)學(xué)，把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力

二、注重舊知向新知的遷移

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)銜接密切。教學(xué)中，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用遷移規(guī)律，巧妙地設(shè)計(jì)有坡度、有層次、有啟發(fā)性的問(wèn)題，縮短學(xué)生已知與未知的距離，給學(xué)生架起新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁，降低了教學(xué)難度。如在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，引入新課后，我問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識(shí)，而且在“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。在認(rèn)識(shí)“圓錐”各部分的名稱時(shí)，我說(shuō)：“每組的學(xué)生拿起桌上的圓錐，感覺(jué)一下和圓柱有哪些不同？圍繞這幾個(gè)問(wèn)題思考：一是圓錐有幾個(gè)面？二是底面是什么形狀的？三是側(cè)面是什么面？四是圓錐的尖頂叫什么？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)用手摸，觀察、比較，小組交流，學(xué)生很快說(shuō)出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注重思維卡殼時(shí)的啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到不能做的情況。這時(shí)教師可以從實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用電教媒體形象地向?qū)W生展示相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法與過(guò)程，拓展學(xué)生思維空間。如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不太容易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材雖然采用了實(shí)驗(yàn)的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=πr2。但是，實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長(zhǎng)方形，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形，致使學(xué)生對(duì)所推導(dǎo)出來(lái)的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，使抽象化為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。

四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。例如，教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上操作，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)正方形然后用這個(gè)正方形剪出一個(gè)圓形；再用這個(gè)圓形剪出一個(gè)正方形，然后用這個(gè)正方形折出兩個(gè)長(zhǎng)方形。讓學(xué)生初步感受到長(zhǎng)方形、正方形、圓形之間的關(guān)系；第二次，教師讓學(xué)生用四個(gè)同樣大小的正方體拼出一個(gè)長(zhǎng)方體、用八個(gè)同樣大小的正方體拼出一個(gè)正方體；再用兩個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方體拼出一個(gè)長(zhǎng)方體、拼出一個(gè)正方體。讓學(xué)生感受到正方體、長(zhǎng)方體之間的關(guān)系；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇學(xué)具盒中的圖形拼組出一個(gè)新的圖形。結(jié)果，有的學(xué)生用四個(gè)三角形拼出了一個(gè)正方形；有的學(xué)生用一個(gè)正方形剪出四個(gè)大小相等的三角形；有的學(xué)生把橡皮泥捏成的長(zhǎng)方體切成兩個(gè)大小一樣的正方體等?？梢哉f(shuō)，在這幾番的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生對(duì)平面圖形、立體圖形之間的關(guān)系這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

總之，我們要研究?jī)和?、理解兒童，發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。