云南省大理州鶴慶縣云鶴鎮(zhèn)菜園小學(xué) 李汝月

聽課評課是教師參與課堂研究和改進的重要手段，它對提高教師課堂教學(xué)水平，改進課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用；同時也是學(xué)校一項常規(guī)工作之一，是學(xué)校了解全校教學(xué)工作動態(tài)的有效途徑。

一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”。做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。有人把“聽課”說成“看課”，這是有一定道理的。

在“看課”上，我認(rèn)為應(yīng)做到：看教師角色，是否起到了組織者、引導(dǎo)者、的作用；看教師課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗給學(xué)生以啟發(fā)；看教材重點、難點教師是否能抓??；看教師的課堂教學(xué)的評價方法和策略，能否對學(xué)生有激勵和鼓舞作用；看教師課堂的應(yīng)變能力，對學(xué)生提出的出乎意料的節(jié)外生枝的問題是如何巧妙地處理；看教師課堂教學(xué)的激情、教態(tài)、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段等基本功；看現(xiàn)代化教學(xué)手段是否應(yīng)用得恰到好處等。

“看課”，不僅要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，還應(yīng)看學(xué)生能否積極主動地獲取知識。學(xué)生情緒飽滿，精神振奮，還是死氣沉沉靜坐呆聽？學(xué)生參與教學(xué)活動情況，是全程參與還是部分學(xué)生參與（尤其是差生的參與）？學(xué)生課堂上舉手發(fā)言、討論、練習(xí)、板演等反映出來的學(xué)習(xí)興趣和效果如何？學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力培養(yǎng)方面怎樣？學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，思維習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言表達習(xí)慣及常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成如何？

聽課中要“聽”什么？就是要聽教師的教學(xué)激情是否有感染力，是不是用幽默的語言吸引牽動著學(xué)生；聽教師是否講到點子上，重點是否突出，難點是否突破，祥略是否得當(dāng)......

聽課過程中不僅要看、聽，而且更重要的還要“想”。三者有機的聯(lián)系起來，更重要的思考。對課堂水平的分析不能停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做到正確的判斷和深刻的思考。對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)對于聽課者來說，首先應(yīng)想到：假如是我講的話，是否也這樣講？對教師提出的問題的價值，要有比較準(zhǔn)確地判斷，是不是在重點處、關(guān)鍵處？對學(xué)生是不是有啟發(fā)性？學(xué)生是領(lǐng)悟的表情，還是疑惑的神態(tài)？教師是怎樣啟發(fā)引導(dǎo)的？聽課中不僅要“看”“聽”“想”，還要做好筆記，較詳細地記錄教師的語言、表情、神態(tài)，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，在詳細記錄教學(xué)過程的同時，也要記錄自己的感受和點評，以便評課時所用。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。評課是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸，對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

然而如今，在評課過程中出現(xiàn)了“種種怪現(xiàn)象”，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改進，以及教師整體素質(zhì)的提高帶來了不利的影響。

其一，跟著領(lǐng)導(dǎo)思路走。評課時有領(lǐng)導(dǎo)在場，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，評課跟著領(lǐng)導(dǎo)的思路走。

其二，評課成了開表揚大會。在有些學(xué)校，評課成了開表彰大會。大家紛紛舉出某某教師備課充分、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，而對于缺點與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的評課純粹是在應(yīng)付形式，浪費光陰。

其三，只聽不評。一些學(xué)校教師聽完課后，在聽課筆記評議欄中要么畫上記號，要么寫上ABCD，然后將聽課記錄上交，便“萬事大吉”。

教師為什么對于學(xué)校非常重視的“聽課”“評課”活動無動于衷。聽課評課這樣一個重要的教學(xué)研討活動為什么變得這樣“華而不實”？

第一，教師在繁瑣的教學(xué)常規(guī)工作中推動了學(xué)習(xí)的興趣和反思的能力。

因為繁瑣的教學(xué)常規(guī)工作要求已經(jīng)讓教師迫于應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)的時間和反思的機會?，F(xiàn)在學(xué)校管理要求越來越細，對教師的考核越來越嚴(yán)，安全教育，“兩基”“普實”工作，遠程教育等，樣樣都要靠教師去落實，每天起早摸黑，長此以往，疲于應(yīng)付成了教師的生存狀態(tài)，對于聽課評課自然也是如此。

第二，聽課評課已成為一種形式

我們經(jīng)?？吹交騾⑴c這樣的評課活動：評課時發(fā)言的少，旁觀的多，由于發(fā)言的面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此評課場面冷冷清清，被動發(fā)言的教師更是不癢不痛地說幾句敷衍了事。最后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作一下總結(jié)性發(fā)言，大致內(nèi)容也無非是先說幾句，然后提一下希望。如此以來，許多示范課，優(yōu)質(zhì)課還有其它形式的公開課在教師的心目中只有“展示”和“表演”的功能，距普通教師的現(xiàn)實很遠，成為一種形式也就不足為怪了。

第三，評課語言缺乏藝術(shù)，結(jié)論兩極化

一是虛假，講好話的評課方式。二是否定，傷自尊的評課方式。一些領(lǐng)導(dǎo)在評課中不注意方式方法，一針見血，把別人的課批得體無完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠意。

怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為首先應(yīng)改變教師繁瑣的“常規(guī)”工作，給教師留出自主成長的時間和空間。教師除了備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)以外，還需要有自己支配的時間來讀書學(xué)習(xí)，豐富自己的知識；尤其是青年教師更需要有學(xué)習(xí)的機會，要有充足的時間去聽課，參與評課，參加學(xué)習(xí)交流活動，這樣才能保持鮮活的心靈。

其次，讓教師享受教育教學(xué)帶來的快樂，喚起教師的工作熱情。聽課評課不是管理的目的，而是一種提高教師教育教學(xué)水平的過程管理，聽課以后更需要行動，將聽課的收獲轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)理念，成為課堂上的教學(xué)行為，這就需要讓教師享受到教育教學(xué)帶來的快樂，喚起教師的工作熱情，在這一點上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的業(yè)務(wù)引領(lǐng)作用非常重要。如果校長、教導(dǎo)主任關(guān)注教學(xué)研究，關(guān)注課堂教學(xué)，不僅對教師有要求，自己還能率先“示范”，那么教師也會自覺地投入到教學(xué)研究之中，必然關(guān)注自己的課堂和別人的課堂。如果一個人真正地關(guān)注和投入教育教學(xué)工作，那么他就更容易享受到教育教學(xué)的樂趣，越有樂趣，對教育教學(xué)的研究就會越持久、越深入。

總之，在評課時還要多講優(yōu)點、閃光的地方。孩子是夸著長大的，老師們也應(yīng)是鼓勵著成長。俗話說順著好吃，橫著難咽，所以評課時要注意語氣態(tài)度，讓老師感到你是在誠心誠意的幫助他，那么他就會比較順利的接受，達成共識，因此，評課也要因人而異，切莫千人一面，否則會給我們教學(xué)工作帶來不必要的影響。