北京市懷柔區(qū)廟城鎮(zhèn)中心幼兒園 劉淑玉

美國教育家杜威提出：“一切知識經(jīng)驗是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過活動獲得的”。著名心理學家皮亞杰更進一步指出：“認識起源于動作，智慧來源于活動”，“發(fā)展就是個體在與環(huán)境的不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程”。幼兒是自身發(fā)展的主人，他們通過直接經(jīng)驗來認識事物，以講授為主要方式的集體教學不符合幼兒的學習特點，不應成為幼兒的主要學習方式，這是教育學家與心理學家的一致共識。

人類靠著探究不斷地向前發(fā)展，個人依靠探究適應社會、學會生存。探究是人的生存之本，熱衷于探究是幼兒的天性，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點，是幼兒成長的本能需要，教育應順應與保護好其好學與探究的特點。隨著認知心理學等心理理論的興起，人們對幼兒內(nèi)部認知過程有了更科學的認識：知識是幼兒在與環(huán)境的互動中，在對周圍事物的探究中獲得的，學習是否有意義取決于幼兒能否將新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的相關知識建立起實質(zhì)性聯(lián)系。

培養(yǎng)幼兒與他人及環(huán)境積極交流與和諧相處的意識，是現(xiàn)代科學教育的價值取向。在親歷科學探究的整個過程中，幼兒潛移默化地養(yǎng)成尊重科學，崇尚真理，勇于探究，樂于創(chuàng)新以及富有好奇探究的熱情，以及關愛和保護周圍環(huán)境，尊重他人，樂于合作、分享、交流等精神品質(zhì)和態(tài)度，積累了關于物質(zhì)和材料、生命和生命過程等方面的科學經(jīng)驗知識，形成了觀察和探究、推理和預測、實證和記錄、解釋和交流等多方面的能力，這為其終身進行科學學習與研究奠定了堅實的基礎。

同時，國家課程的園本化開發(fā)是新課程建設的重要內(nèi)容，只有充分發(fā)揮園所周邊豐富的自然資源、社會資源、人文資源優(yōu)勢，將上述資源與幼兒的日常課程緊密結(jié)合，通過有目的、有計劃地實踐探究活動，實現(xiàn)資源的課程化開發(fā)，達到培養(yǎng)幼兒科學探究能力的目的。

一、我園周邊資源狀況分析

（一）廟城學?？萍紙@

廟城學?？萍紙@建有暖棚和日光棚，暖棚里種植蔬菜，春天當我們要在露天土地上種植蔬菜種子時，大棚里的蔬菜長勢正旺，便于孩子去觀察比較。冬天暖棚里也有蔬菜。讓孩子體會暖棚和露天種菜的區(qū)別。日光棚里有孩子們在幼兒園，和自己的生活小圈子中看不到的植物熱帶水果，如枇杷等，這可以供我們孩子參觀，能夠豐富、拓展幼兒的視野。

（二）園內(nèi)科研試驗基地

幼兒能親自參與種植，根據(jù)季節(jié)的不同進行不同的種植活動，觀察、照顧、記錄、收獲，看見植物的生長變化，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中的秘密并參與收獲。

（三）園所周邊自然資源

第一，進入春天以后，孩子們可以觀察到發(fā)芽的植物，看到院子里的植物不同的變化，感受春天的生機勃勃。

第二，孩子們可以在戶外進行種植，根據(jù)季節(jié)的不同進行不同的種植活動，觀察、照顧、記錄、收獲，看見植物的生長變化，發(fā)現(xiàn)植物生長過程中的秘密。

第三，夏天可以利用樹蔭的涼爽感受大樹給我們帶來的方便。

第四，秋天感受金色秋天的美麗以及收獲的喜悅，并且利用收獲的物品進行制作和環(huán)境的裝飾。

第五，孩子們可以看到院子里樹的發(fā)芽順序，也可以看到先開花的樹，還可看到哪棵樹先落葉，還可以和樹葉做游戲。

（四）教室綠色文化

第一，可以帶領幼兒進行小面積的種植，如：小蔥、蒜、香菜等，便于幼兒種植、觀察、比較、照顧和做簡單的觀察記錄，同時也可以開展五大領域的活動，如科學—測量、比較不同等，美工—繪畫，語言—介紹自己的小種植，小種植可以促進幼兒交流，發(fā)展幼兒的社會交往能力，適合四季進行。

第二，自然角還可以養(yǎng)殖一些幼兒自己帶來的小植物，培養(yǎng)幼兒的愛心和責任心。

第三，設置一些小問題，幫助幼兒有目的的進行觀察、比較，并進行記錄，培養(yǎng)幼兒責任意識

以上豐富的資源為我園開展幼兒種植活動，提供了得天獨厚的條件，我們將這些資源進行分析，確定開發(fā)利用計劃，為進行有計劃、有目的的種植活動做好充分準備。

二、分層實施，穩(wěn)步推進

根據(jù)園所的實際，緊緊圍繞以種植資源為載體培養(yǎng)幼兒科學探究能力這一核心，將實踐目標具體化，即按照三個年級幼兒的年齡特點、認知能力等不同，將總目標細化為三個分目標，各個年級組再結(jié)合自身實際，將各自的分目標繼續(xù)分解到各個活動單元（如：春季單元、夏季單元、秋季單元、冬季單元等）；在此基礎上再針對各個活動單元目標，落實到單元內(nèi)的每一次活動之中；在每一次具體的實踐活動中，結(jié)合具體活動內(nèi)容確定出活動的三維目標，加以落實。這樣就形成了逐層細化，分步實施，穩(wěn)步推進的目標實施體系。以確保總目標的真正實施，

針對幼兒的年齡不同，確定的活動目標也不同，主要是考慮到幼兒的認知能力、動手實踐能力等受年齡的限制情況，安排難易適中、簡繁合理的活動內(nèi)容，并使年級與年級之間形成梯度，構(gòu)成體系。

三、注重資源的課程化開發(fā)，構(gòu)建廟幼園本課程體系

按照上述設計，每一年級、每一項活動、每一次實踐都規(guī)范地進行操作，并采取不同的形式記錄下來，因為植物的生長受時間和空間的限制比較明顯，因此，每一次實踐的時間也就基本確定下來（即使前后相差一些時候，也沒關系）。這樣，對于園所的作息時間也就相對固定下來了?；蛘哒f，針對某個年級來說，春天做什么、夏季做什么、秋天做什么、冬季做什么，再細致些，春天的哪些時間做什么、夏季都做什么，先做什么，后做什么，在做什么等等。都有了時間表。而每次實踐的設計（活動后，將設計寫成案例）都已經(jīng)寫好了，只要第一輪工作做得細致，以后，就可以沿用以前的設計（在使用過程中，不斷完善、不斷改進，使之更加有利于活動的實施，更加完美）。

耕耘不輟，奮斗不止，我們每一名廟幼人，將緊緊抓住這一難得的契機，盡情揮灑我們的聰明才智，大膽實踐，銳意改革，譜寫廟幼課程建設更加輝煌的篇章。為祖國的幼苗成長播撒陽光雨露，“啟迪心智，潤澤生命”，讓每一個生命都精彩。