誤差理論與測量平差基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

左廷英1，鮑建寬2

(1.中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院，湖南長沙410083；2.黑龍江工程學(xué)院測繪工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150050)

摘要：文章針對測繪工程專業(yè)基礎(chǔ)核心課程“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及考試評價(jià)體系進(jìn)行改革和探索。發(fā)揮“測量平差”國家精品課程及國家精品資源共享課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，融合程序設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練平臺，創(chuàng)新考核模式。重點(diǎn)提高課堂和實(shí)踐教學(xué)效果，試行四段式考核和評價(jià)系統(tǒng)，并以課外導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目引導(dǎo)、交互溝通為補(bǔ)充，探索開放式的學(xué)習(xí)養(yǎng)成系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：測量平差；教學(xué)改革；創(chuàng)新和實(shí)踐

中圖分類號：G642

收稿日期：2014-07-01；修回日期：2015-01-15

基金項(xiàng)目：教育部國家精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目

作者簡介：左廷英(1964-)，女，副教授，博士.

The teaching reform of error theory and surveying adjustment foundation courses

ZUO Ting-ying1，BAO Jian-kuan2

(1.School of Geosciences and Info-Physics，Central South University，Changsha 410083，China; 2.Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China)

Abstract：The teaching contents, teaching methods and the examination assessment system of the core curriculum “Error Theory and Measurement Adjustment” of surveying engineer specialty is reformed and explored in this paper. The superior teaching resources of the “Surveying Adjustment” National Excellent Courses and National Quality Curriculum Resource of our school is given into full play, the teaching contents are enriched, program design is integrated, training platform is developed,teaching, trying out four-part examination and evaluation system, and supplemented with the extra-curricular guide, project guide, interactive communication, exploring open learning development system.

Key words：surveying adjustment；teaching reform；innovation and practice

“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”(簡稱“測量平差”)是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是測繪類數(shù)據(jù)處理的理論基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)理論與測量實(shí)踐緊密結(jié)合的一門應(yīng)用性課程。本課程不僅包含了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論，還具有較強(qiáng)的測繪實(shí)踐價(jià)值。測量平差是測繪工作的“測”(數(shù)據(jù)采集)、“算”(數(shù)據(jù)處理)、“繪”(產(chǎn)品輸出)三大模塊“算”的基礎(chǔ)，是連接最終產(chǎn)品的紐帶，是測繪學(xué)中最重要的、內(nèi)容最豐富的基礎(chǔ)理論與數(shù)據(jù)處理技術(shù)。學(xué)生對課程的掌握程度，直接影響到后續(xù)專業(yè)課如大地測量學(xué)基礎(chǔ)、攝影測量、工程測量、大地形變測量學(xué)、GPS等課程的學(xué)習(xí)效果，以及解決工程實(shí)際問題的能力。測量平差教學(xué)既要注重平差基本原理和方法的講授，又要偏重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)具備良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的測繪人才，本課程除要求教師具有深厚的專業(yè)知識外，在知識的傳授方法上也提出了較高的要求[1]。有效可行的教學(xué)方法既可以讓學(xué)生盡快克服“不好學(xué)”的情緒，快速掌握所學(xué)知識，同時(shí)還可在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力。隨著全球定位技術(shù)(GPS)、地理信息技術(shù)(GIS)、遙感技術(shù)(RS)(簡稱3S)的快速發(fā)展，測量平差課程從理論到實(shí)踐內(nèi)容都發(fā)生了巨大變化，為適應(yīng)測繪學(xué)科的快速發(fā)展，迫切需要教師改變教學(xué)模式，建立一套與新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多形式的教學(xué)方法。本文結(jié)合中南大學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從測量平差課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核與評價(jià)等方面提出自己的改革見解。

1“測量平差”課程教學(xué)中存在的問題

測量平差是測繪類專業(yè)必修的一門主干課，也是我校碩士研究生入學(xué)唯一的專業(yè)考試課程。2010、2013年我校“測量平差”課程分別獲得國家精品課和國家資源共享課的雙重稱號。在課程的教學(xué)方法、教學(xué)體系及教學(xué)資源等方面我們進(jìn)行了一系列的設(shè)計(jì)，并取得了一定成效，但綜合近年的教學(xué)效果來看，還存在著一些不足。主要表現(xiàn)在：1)教材內(nèi)容落后，與測繪新技術(shù)新方法嚴(yán)重脫節(jié)。大學(xué)階段的測量平差學(xué)習(xí)目的是要牢固地掌握測量數(shù)據(jù)處理的理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。隨著現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)、“3S”等各種新技術(shù)在測量中的應(yīng)用和研究，使得測量數(shù)據(jù)處理的理論和方法都發(fā)生了變革，很多新知識成了課程必講內(nèi)容，一些陳舊的內(nèi)容需要逐漸淘汰，同時(shí)需要補(bǔ)充測繪新技術(shù)和新方法的理論與案例。2)教學(xué)方法單一，教學(xué)資源簡單?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)多媒體使用越來越多，板書使用有限，減少了師生互動(dòng)的課堂氛圍，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)記筆記以及積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，過分依賴課件；教學(xué)資源也是以教材及教師的課件為主，課外資源缺乏。3)實(shí)踐教學(xué)欠缺，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。測量平差是一門理論與實(shí)踐并重的課程，但傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐就是課后作業(yè)習(xí)題，階段知識模塊學(xué)習(xí)后安排兩節(jié)課堂習(xí)題。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，更談不上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。4)現(xiàn)有考試和考核評價(jià)不完善：一是考試方式單一，采用千篇一律的閉卷考試形式，以筆試為主，口試答辯的方式幾乎沒有；學(xué)業(yè)成績評價(jià)缺乏過程性評價(jià)，基本是“一張?jiān)嚲矶ńK分”。

2“測量平差”課程教學(xué)改革

2.1　更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

課程的教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。測繪工程專業(yè)是地學(xué)領(lǐng)域中一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)之一，由于“3S”技術(shù)在測繪領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，使測繪工作從工具到理論都發(fā)生了根本的變化，故傳統(tǒng)測繪專業(yè)課程內(nèi)容必須跟上時(shí)代的步伐。首先，現(xiàn)有“測量平差”教材或習(xí)題集普遍存在著反映新技術(shù)、新方法的教學(xué)內(nèi)容欠缺，算例或題集與實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)之后雖然能夠掌握測量平差基本原理和方法，但學(xué)生的認(rèn)知往往局限于測量平差只針對“測量控制網(wǎng)”的數(shù)據(jù)處理上。實(shí)際中，我們教師需要給學(xué)生灌輸測量平差不僅僅是為測量控制網(wǎng)，同時(shí)也是所有測繪類數(shù)據(jù)處理的手段。其次，隨著“3S”技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，測量數(shù)據(jù)呈現(xiàn)多元化、海量化，因此要求平差內(nèi)容、理論和方法不斷豐富和發(fā)展，因此我們認(rèn)為有必要在教學(xué)中反映這一現(xiàn)實(shí)。為此，我們重新編寫了《誤差理論與測量平差基礎(chǔ)》教材，教材內(nèi)容遵循理論、原理、方法和應(yīng)用四個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中平差原理、平差方法、平差計(jì)算組成了測量平差基礎(chǔ)核心內(nèi)容。點(diǎn)和線的位置誤差針對地理信息和遙感中的不確定性誤差在傳統(tǒng)點(diǎn)誤差基礎(chǔ)上新增了線的位置誤差的相關(guān)內(nèi)容。假設(shè)檢驗(yàn)與近代測量平差內(nèi)容是高精度數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)。課本的算例以體現(xiàn)新技術(shù)和新方法為主，另外各知識點(diǎn)還設(shè)計(jì)了習(xí)題，題型多樣，難易結(jié)合，可以較好的幫助學(xué)生從不同角度理解和掌握測量平差的基礎(chǔ)知識。與該教材配套的習(xí)題集也已完成，習(xí)題集中不僅有對傳統(tǒng)測量方法設(shè)計(jì)的題目，還增加了貼近測繪生產(chǎn)實(shí)際、符合測繪新技術(shù)發(fā)展的習(xí)題和案例，兼顧理論與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)本學(xué)科的新理論、新方法和新技術(shù)。

2.2　豐富教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

課程的教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果對人才培養(yǎng)同樣起著非常重要的作用。為了更好利用和發(fā)揮我?！皽y量平差”國家精品課程及國家精品資源共享課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和平臺，在教學(xué)方法上我們做了以下系列改革：

1)課堂講授：“測量平差”是一門數(shù)據(jù)處理類的應(yīng)用型學(xué)科[4],涉及面較廣，具有理論性強(qiáng)、概念抽象、圖表和公式繁多、與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系多等特點(diǎn)。針對教學(xué)內(nèi)容采取“講授+動(dòng)畫演示(PPT)+習(xí)題+課程設(shè)計(jì)”交替進(jìn)行的模式，使學(xué)生能夠真正學(xué)懂學(xué)會(huì)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在講授基本平差原理時(shí)，采用板書推導(dǎo)，循序漸進(jìn)，易于學(xué)生消化與理解。對基本理論、知識的歸納總結(jié)、習(xí)題案例等均可利用動(dòng)畫演示，增大知識容量。每一個(gè)知識模塊結(jié)束后，根據(jù)知識模塊的特點(diǎn)，可選擇習(xí)題課來鞏固知識；階段學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求，查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識去解決測量數(shù)據(jù)處理中的實(shí)際問題的能力。

2)課前導(dǎo)學(xué)與課外研究學(xué)習(xí)：借助“誤差理論與測量平差基礎(chǔ)”國家精品課、國家資源共享課的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源了解課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)目的等；利用共享資源的電子教案、授課課件、教學(xué)視頻、試題庫、習(xí)題庫和模擬考試題等資源，豐富學(xué)生獲取知識的途徑。網(wǎng)上學(xué)習(xí)沒有時(shí)間限制，學(xué)習(xí)起來更方便。將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量。資源來源方面，我們還增加了拓展資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，包括：國內(nèi)外專家專題報(bào)告展示、學(xué)科最新研究成果以及教師基金項(xiàng)目等資源，這些知識獲取，不僅有利于學(xué)生了解最新國際研究動(dòng)態(tài)，開闊視野，同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新思維能力。

3)課后輔導(dǎo)與答疑：一是借助我校本科生院的教務(wù)平臺，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，真正做到教師可通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)和作業(yè)批閱，打破時(shí)空局限，簡化師生輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)等工作的進(jìn)程。還可通過QQ群方式實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)、交互式交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，改變了傳統(tǒng)的課間十分鐘或指定時(shí)間輔導(dǎo)或答疑的局限。通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地拉近了師生間的距離，采取網(wǎng)絡(luò)面對面，或留言方式進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，更靈活、更實(shí)際。

2.3　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

“測量平差”是一門應(yīng)用性學(xué)科，課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在教學(xué)中往往會(huì)忽視這個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的測量平差教學(xué)多以課堂案例與課后習(xí)題作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過習(xí)題案例進(jìn)一步理解平差原理。由于課堂或課后作業(yè)都是一些簡單案例，目的是通過案例讓學(xué)生理解測量平差原理和方法，而對于解決生產(chǎn)實(shí)際問題，由于受后續(xù)專業(yè)課程知識的限制、現(xiàn)有課時(shí)限制以及生產(chǎn)實(shí)際題目計(jì)算量較大等因素影響，一般在授課階段未涉及或較少涉及。這樣不可避免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)一知半解，更談不上創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，本課程改變傳統(tǒng)以例題、習(xí)題為主的實(shí)踐教學(xué)模式，開展綜合性、研究性的實(shí)踐項(xiàng)目，將測繪新技術(shù)、新方法的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用到教學(xué)中，借助我校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及教師科研等平臺，加強(qiáng)理論知識的應(yīng)用能力，進(jìn)一步啟發(fā)和激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研興趣。具體體現(xiàn)在：

1)將測量平差程序設(shè)計(jì)內(nèi)容融合到“測量平差”教學(xué)中：測量平差課程融入了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及概率論知識，在問題的處理中多數(shù)需要借助計(jì)算機(jī)來完成。以往教學(xué)設(shè)計(jì)中，第四學(xué)期開設(shè)“測量平差”課程，第六學(xué)期才開設(shè)“測量程序設(shè)計(jì)”，這樣不僅使學(xué)生本能的將其看做兩門獨(dú)立課程，更重要的是實(shí)際平差課程中的案例因計(jì)算量過大而不能較好詮釋，影響學(xué)生對課程的理解。為此，我們在設(shè)計(jì)和講授教學(xué)實(shí)踐(習(xí)題)時(shí)，增加了計(jì)算機(jī)應(yīng)用或編程的內(nèi)容。因?yàn)榇蠖聦W(xué)期學(xué)生至少已掌握了一門計(jì)算機(jī)編程語言，多數(shù)同學(xué)能夠借助計(jì)算機(jī)編程來完成相應(yīng)的平差計(jì)算，對于編程較弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們利用Matlab語言來完成平差計(jì)算過程。在引進(jìn)測繪新技術(shù)的算例時(shí)，對于較大數(shù)據(jù)計(jì)算和處理時(shí)，借助編程或Matlab運(yùn)算，既能克服因計(jì)算繁雜導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的困擾，還可簡化數(shù)據(jù)處理的大運(yùn)算的難度，更重要的是凸顯“測量平差”在現(xiàn)代測繪新技術(shù)中的實(shí)用性以及科學(xué)性。

2)將科技創(chuàng)新平臺拓展為測量平差創(chuàng)新能力的訓(xùn)練平臺：測量平差實(shí)踐除以上教學(xué)實(shí)踐還應(yīng)包括生產(chǎn)實(shí)踐部分。所謂生產(chǎn)實(shí)踐就是結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)或教師科研實(shí)際項(xiàng)目等數(shù)據(jù)處理進(jìn)行平差研究。一般在完成測量平差課程教學(xué)內(nèi)容后，通過試驗(yàn)平臺，讓學(xué)生開展創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目工作，主要圍繞課程知識點(diǎn)展開，把理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，掌握解決實(shí)際問題的能力。我校擁有“精密工程測量與形變?yōu)暮ΡO(jiān)測湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“湖南省地理空間信息技術(shù)工程研究中心”、“中南大學(xué)-香港理工大學(xué)空間信息技術(shù)與地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測”等特色鮮明的測繪科技創(chuàng)新試驗(yàn)平臺，通過這些平臺可以開展精密工程測量數(shù)據(jù)采集、變形監(jiān)測數(shù)據(jù)采集等各種創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目研究。利用這些平臺資源，學(xué)生可以結(jié)合教師提供的創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)W生自主提出經(jīng)老師認(rèn)可的項(xiàng)目開展，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生直接進(jìn)行科學(xué)研究方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，消除他們對測量平差課程學(xué)習(xí)的畏懼感，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)或繼續(xù)深造及走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

3)以賽帶練，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力：教學(xué)中遵循“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線”的原則，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，除了講授測量平差原理、理論和算法，還需灌輸和鼓勵(lì)學(xué)生申請國家、省、學(xué)校、學(xué)院四級創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)。積極引導(dǎo)學(xué)生參加校級“測繪實(shí)踐創(chuàng)新能力大賽”、“全國大學(xué)生測繪創(chuàng)新技能大賽”以及“全國大學(xué)生測繪創(chuàng)新論文大賽”，平時(shí)圍繞上述目標(biāo)開展研究，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性論文，體現(xiàn)綜合能力訓(xùn)練，既讓學(xué)生獲得達(dá)成目標(biāo)的成就感，又增加了對課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.4　考核和評價(jià)體系的改革

傳統(tǒng)考試方式主要是平時(shí)考核(占30%)和期末考試(占70%)綜合評價(jià)，導(dǎo)致“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的局面。為此，迫切需要對現(xiàn)有課程成績評價(jià)體系進(jìn)行改革。鑒于傳統(tǒng)考試不利于實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端，本著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決具體問題能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，我校測量平差課程試行四段式考核和評價(jià)系統(tǒng)的模式。具體為：

1)課堂考核。課堂提問、討論交流，以及老師和學(xué)生間的互動(dòng)情況等作為一項(xiàng)考核評價(jià)方式。通過提問，根據(jù)學(xué)生回答情況，教師可以掌握學(xué)生理解程度，從而調(diào)整講課進(jìn)度；課堂討論交流、師生互動(dòng)、積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠全程集中課堂注意力。

2)階段考試。設(shè)置以章為單位的階段考試，對學(xué)生進(jìn)行階段性的知識總結(jié)和考察。考試是一種抽樣測量，具有偶然性。單靠一個(gè)學(xué)期的兩次考試(期中和期末)是不能檢測學(xué)生全面掌握知識的程度。一門課程的學(xué)習(xí)檢測，可根據(jù)其性質(zhì)的需要，采取不同階段的多次考試來完成。以閉卷測試、作業(yè)或討論形式開展，促進(jìn)學(xué)生對知識的歸納和總結(jié)，便于幫助學(xué)生形成知識體系，讓同學(xué)們對這門課程有清晰的思路。同時(shí)教師根據(jù)對階段試卷分析，注重考試信息反饋，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和授課方式。

3)課外實(shí)踐與研學(xué)。每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完成后布置能夠體現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的測試題目或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，擬定選題范圍，學(xué)生按照個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)來完成選題。以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及分析和解決問題的能力。

4)期末考試。期末考試是考察和幫助學(xué)生回顧知識的一個(gè)重要途徑。也是對前兩種測試的總結(jié)。相比傳統(tǒng)考試，應(yīng)加大一些開放性題目的比例，減少死記硬背的東西，提高學(xué)生的思維活躍度。

以上四段多元化的考核方式，根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)，權(quán)衡分配權(quán)重，綜合考核學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用程度。

多元化的考核形式具有多樣性、靈活性和科學(xué)性?？梢允箤W(xué)生意識到成績的取得不是由一張?jiān)嚲頉Q定的，必須在不同的階段完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能通過最后的考核，這樣學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，不僅在課堂上認(rèn)真聽取教師的講授，而且在課后走進(jìn)圖書館、實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)書本上學(xué)不到的知識，既擴(kuò)大了知識汲取的空間，又提高了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語

本文從測量平差教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐以及考核評價(jià)模式的改革進(jìn)行了討論。通過加強(qiáng)教材建設(shè)來更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)測繪新技術(shù)、新方法的發(fā)展要求；在理論教學(xué)上，利用國家資源共享課的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)；借助實(shí)驗(yàn)、競賽及創(chuàng)新項(xiàng)目平臺，拓展實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到全面提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。嘗試四段式考核評價(jià)模式，不僅保證了課堂教學(xué)，且實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和實(shí)踐創(chuàng)新意識，促進(jìn)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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