廣東省河源市紫金中學實驗學校 馬偉勛

合作學習是新課程理念下的學習方式之一。針對課堂教學而言，合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質(zhì)小組互助合作，達到共同進步、共同學習的目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系”。在體育課堂教學中，進行合作學習，我們應注重“五合理”，在實踐中培養(yǎng)學生體育興趣愛好，提高了體育教學的有效性。

一、合理組建合作學習小組

根據(jù)有效合作學習特點，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。典型的合作學習小組的規(guī)模一般是2~4人，也可視具體情形而定。在小組合作學習中，要分配給每個學生一定的任務，擔任一定的職責，從而調(diào)動他們學習的積極性。如在教學中，一般我們根據(jù)學生的4列橫隊（或者4路縱隊）把學生分成4個大組，這樣的分組適應學習同一個簡單的內(nèi)容，如做游戲、分小組400~600米自然地形跑。帶有技術性的項目，一般按人數(shù)要求來分組，如2人一組籃球傳球技術學習，4人一組足球傳球練習，6~8人一組迎面接力等。分組時學生既可以自由結(jié)合，也可以教師引導結(jié)合，此時教師還得隨時關注游離在組外的學生，這些學生往往自身原因，許多小組“不歡迎”，被“拒之合作大門之外”，此時教師盡快“牽線搭橋”，讓這些人歸隊。此外，教師還得盡量考慮合作的每組中有的是活潑好動的，有的是文靜內(nèi)秀的，或者有的是學習上較好的，有的是學習困難的……在教學活動中教師根據(jù)合作學習的內(nèi)容來靈活確定合作的組別，讓每個學生參與到合作中去，享受合作帶來的樂趣。

二、合理安排合作學習時間

合適的練習時間是有效進行體育課教學的前提。教師開始運用小組合作時，應改先從小問題著手，由小小組合作開始逐步過度到大范圍合作學習，從2人到4人再到7、8人的合作，在實踐中提升合作的質(zhì)量，逐漸形成規(guī)范的、生動的小組合作學習。教師要保證學生合作練習、主動參與、探究交流表現(xiàn)的時間，讓學生在動手、動腦、動口的交互合作中獲得對體育運動的感受、體驗。在小組表演、展示中，我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的體育運動技術、技能充分地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自信，使多數(shù)學生能很好地完成合作學習的目標任務，并逐漸擴大合作面，從而提升合作學習的價值和有效性。

三、合理把握合作學習時機

體育中的很多項目需要合作學習，課堂上進行合作學習的內(nèi)容非常豐富。每個學生身上都具有一定的信息，我們老師應很好地利用這種財富、智慧、資源，充分把握合作學習的時機，創(chuàng)設相互學習、相互幫助、相互交流、共同進步的情境，共同完成每堂課的教學目標。如在學習單杠單足蹬地翻身上時，有的學生上肢力量與腹肌的力量不夠、協(xié)調(diào)性也不好所以不能獨立完成動作，這時要借助其他人的幫助才能體會動作，這時的合作學習效果較好，教師應該把握好這一合作時機，進行合作學習。教師告訴小組其他成員站在杠前側(cè)一手扶肩、一手托腿，幫助身體向上翻。當翻至杠上時換手，一手托腿，一手扶上臂，幫助挺身成支撐。又如，“撐駱駝”練習，做“駱駝”者雙手握緊膝關節(jié)，雙腿用力撐?。恢翁叩膬墒?，放手要輕，要柔和，不得推、拍等。這個練習必須兩人合作才能完成。通過把握這一合作學習時機，既安全又學會了支撐跳躍動作。

四、合理發(fā)揮教師指導作用

合作學習的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。在合作學習中，需要教師的正確組織、指導與協(xié)調(diào)，如制定明確詳細的教學目標，合理作出分組計劃，適時監(jiān)控合作小組工作的有效性，客觀地評價各小組的成績等。久而久之，組內(nèi)學生會越來越感到自身在小組合作中的價值，合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。脫離了教師的指導，合作學習有可能會演變成一場混亂、散漫的自由談論，反而降低了教學的效率和質(zhì)量。如在接力練習中兩名學生總是掉棒。在這種情況下教師可以給他們布置傳棒人與接棒人要在什么情況下才能更好完成交接棒的任務，讓學生開動腦筋，激發(fā)學生自發(fā)的合作欲望，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。在這期間，教師可以用啟發(fā)的方法幫助他們研究。條件允許的話，可以讓學生觀看優(yōu)秀運動員的錄像、可讓水平高的學生給他們做示范。

五、合理運用合作學習評價

教師的鼓勵性評價對合作學習是十分重要的。對合作學習的評價，最重要的原則就是要以小組為評價單位，組內(nèi)成員利益分享。小組間的評價，可以以學生為主體進行組間互評，也可以以教師為主體對各組進行評價。通過有針對性的表揚與指導，促進學生之間互學、互幫共同進步。即時性評價也是不可少的，教師可用手勢、口語等及時對學生進行指導。在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應做為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，激發(fā)和保護學生的自信心，達到共同提高的目的。

合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，它完全符合素質(zhì)教育的觀點。通過合作學習，變被動學習為主動學習，創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍，有利于培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。