周麗華

“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育都不可能成功?！盵1]教師是影響教育質(zhì)量的一個重要能動因素，只有不斷提升教師專業(yè)化水平才能促進教育質(zhì)量的提升。由于自然、經(jīng)濟、歷史發(fā)展等多方面原因，民族地區(qū)高校教師的專業(yè)化發(fā)展水平總體偏低，制約著民族高等教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要討論民族地區(qū)高校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題和原因，并提出一些建議。

一、高校教師專業(yè)化發(fā)展

我國在20世紀90年代就開始對中小學等基礎教育領域的教師專業(yè)化發(fā)展進行了研究，并且已經(jīng)制定了一些有針對性和可操作性的政策和具體措施，但對于高校教師專業(yè)化的研究還處于理論和實踐的探索階段。在研究初期，有人認為高校教師是學術職業(yè)，本身就有各自研究的專業(yè)領域，沒有必要強調(diào)專業(yè)化發(fā)展；還有人認為教師專業(yè)化只需針對中小學教師，而高校教師群體社會地位較高，受到社會的普遍尊重，不需要進行教師職業(yè)專業(yè)化。但經(jīng)過研究和討論，認同高校教師專業(yè)化發(fā)展是必要且重要的觀念已逐漸形成共識，并對高校教師專業(yè)化發(fā)展有了不同角度的理解：一種理解認為高校應通過教師專業(yè)化提高教學水平、改進教學質(zhì)量，如博伊斯認為，高校教師發(fā)展就是提高教師教學、促進教學改進的同義語；[2]另一種理解是將高校教師發(fā)展看為是一種綜合性全面的活動，包括教學發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展三個部分內(nèi)容；第三種理解認為，高校教師專業(yè)化發(fā)展不僅包括幫助教師完成多種角色的活動，而且包括教師作為一個完整的人的全面發(fā)展——作為人，作為專業(yè)人員和作為學術界成員的發(fā)展。[3]綜合上述理解,本研究認為高校教師專業(yè)化發(fā)展也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分,指的是圍繞“個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、教學發(fā)展”的四個目標，教師個體在整個從教生涯中,通過終身的教育專業(yè)訓練,發(fā)展學科專業(yè)知識和教學技能,塑造和完善教育職業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。[4]同時，高校教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷深化的過程，有政府推動和學校指導、個人發(fā)展三個層面。

二、民族地區(qū)高校教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題及原因

民族地區(qū)高校是我國高等教育體系的重要組成部分，在促進教育公平和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔著重要任務。在高校教師專業(yè)化過程中存在一些制約發(fā)展的瓶頸問題。其中有一些共性的問題，比如專業(yè)精神的缺失、專業(yè)化意識不強、專業(yè)化研究不足等情況。另外，民族地區(qū)高校教師在專業(yè)化發(fā)展中還存在著一些特殊的情況，因此顯得尤其迫切。

（一）優(yōu)質(zhì)教師資源引進難

自1999年高校擴招之后，全國普通高校在校生人數(shù)呈幾何級水平遞增，同時伴隨著新專業(yè)的增設、院校的合并升格，高等教育規(guī)模迅速擴大，高校教師需求數(shù)量也迅速攀升，以致于出現(xiàn)供不應求的現(xiàn)象，許多新開設的專業(yè)找不到適合的教師。[5]一些大學降低了師資要求的門檻，從而導致高校教師隊伍整體水平下降。民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，民族地區(qū)的高校發(fā)展也不平衡，一些地方性院校由于人才引進資金短缺、工資待遇不高等原因，在人才引進、師資招聘等方面更是處于劣勢，難以引進和錄用到高學歷、高職稱、高水平的人才，有些錄用的教師不具備相應的專業(yè)素養(yǎng)。一些高職?？圃盒＿€有錄用本科生擔任教師的情況。如廣西某職業(yè)學院開設了越南語、泰國語等小語種專業(yè)，因為這些小語種專業(yè)的碩士以上的畢業(yè)生人數(shù)極少，所以只能錄用本科畢業(yè)生來任教。沒有較高深的專業(yè)知識和較強的教育教學能力的人是難以擔當好高校教師的重任的。如果普通應屆本科生都能進入大學擔任教師，那么高校教師的職業(yè)地位就會受到質(zhì)疑，教師專業(yè)化更無從談起。

（二）沒有完善的準入退出機制

目前，我國有高校教師資格的考試考核方法，但是執(zhí)行起來各地差別很大，高校教師資格的取得難易程度也不盡相同。而且，我國的高校教師資格證不是作為準入的資格，而是在高校工作的教師必須要參加的一項考試，該項考試主要考《高等教育法規(guī)概論》《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》《高等教育學》《高等教育心理學》及普通話水平測試等科目，一般都能通過，也是一種走過場的形式。因此高校教師并無嚴格的準入制度。現(xiàn)行的高校人事制度也還存在著漏洞，比如一些教師招收進校入編后，如果無法達到授課的標準和要求，只能轉崗到圖書館等教輔部門，而不能辭退。甚至一些在政治方向、師德教風方面存在失誤的教師，學校也沒有很好的處置辦法，致使這樣的一些教師還在講臺上。高校沒有形成完善的不合格教師清退機制，對高校教師專業(yè)化造成了較大的影響。

（三）教師教學科研能力較為薄弱

民族地區(qū)高等教育長期落后于全國平均發(fā)展水平，教師的專業(yè)能力也相對薄弱。一方面存在重學術科研、輕教育教學知識技能的現(xiàn)象，另一方面也存在著教學科研能力較為低下的情況。前者是因為科研是高校教師職稱評定的硬性指標，科研獎勵的力度也較大，導致很多教師把時間精力投入科研當中，而對于教學敷衍了事、得過且過，更不愿意投入精力在提高教學技能上面。后者是民族地區(qū)高校部分教師本身就存在“先天不足”，在學歷層次和教學科研能力方面就有所欠缺，在很難短期提高科研水平的情況下，失去了信心和勇氣，不愿意去挑戰(zhàn)自我，提升科研水平。而對于教學的基本能力提升，部分教師安于現(xiàn)狀，對現(xiàn)代教育技術的發(fā)展、現(xiàn)代教育理念的更新都不太關注，教學組織和管理能力不強、評價溝通學生能力不足等等，導致課堂枯燥乏味、學生厭學逃課、教師厭教，惡性循環(huán)。

（四）缺乏高水平的專業(yè)能力培訓

國際上的一些知名大學非常重視教師的培養(yǎng)培訓工作，一般都成立有教師發(fā)展培訓中心或研究機構，專門為教師和職員提供各種有關教學研究方面的培訓，通過課程、討論、講座等多種形式來達成教師專業(yè)培訓。而我國高校教師一般通過攻讀博士學位、博士后流動站、國內(nèi)外高校訪問學者或短期培訓班等形式進行專業(yè)能力提升，“校本培訓”做得比較少。民族地區(qū)高校由于自身的教師教育資源匱乏，教師培訓、進修的機會較少，達不到系統(tǒng)、科學安排每一位教師的培養(yǎng)計劃。民族地區(qū)的一些高校也成立了“教師發(fā)展中心”，但其主要任務只是對教師進修計劃做經(jīng)費和審批管理工作，而較少對各類教師發(fā)展的不同需求進行系統(tǒng)、科學設計。

（五）應對信息化和國際化的能力不足

民族地區(qū)處于后發(fā)展欠發(fā)達地方，在信息化、國際化的新形勢下，一部分高校教師跟不上形勢的發(fā)展。隨著信息時代的到來，新媒體、新技術發(fā)展日新月異，各學科知識更新速度飛快。一些高校教師不注重自身知識的更新，不掌握新技術的運用，在信息收集、更新、運用于課堂等方面已顯現(xiàn)出落后的態(tài)勢，“一支筆一本教材教一輩子”的教學模式已不能沿用?，F(xiàn)代的大學生都是“90后”，他們掌握資訊的能力很強，運用新媒體新技術的能力也很強，如果教師不重視更新知識和掌握現(xiàn)代信息技術，教師與學生的隔閡日益加深，結果只能被時代所淘汰。

民族地區(qū)高校在國際交流、國際合作等領域也很欠缺。一方面是學校師資經(jīng)費不足，教師出國進修、學習、交流的機會不多，同時由于自身經(jīng)濟條件限制，主動申請出國深造學習交流的教師也不多；另一方面是民族地區(qū)高校教師的外語交流能力不強，很難與國外學者直接對話交流。但從國家戰(zhàn)略高度來看，沿海沿邊的民族地區(qū)高校理應肩負起為國家外交政策和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供信息及智庫的重任，因而這些高校教師、學者更應該增強國際交流與合作，增進對其他周邊國家的政治、歷史、文化等方面的了解。只有具備國際視野、國際胸懷的教師才能培養(yǎng)出具有國際視野、國際胸懷的高素質(zhì)人才，才能使更多學者在國際學術平臺上具有對話的資格，才能掌握學術前沿。

（六）缺乏多元文化素養(yǎng)

民族地區(qū)高校的大學生群體，來自不同地區(qū)、不同民族，有著不同的文化背景、宗教、語言及城鄉(xiāng)等差異，存在著文化多樣性和多元文化屬性。教師是教育活動的組織者和引導者，每天都需要面對不同的學生，并與學生進行教學互動。但據(jù)調(diào)查，目前，民族地區(qū)高校教師多元文化素養(yǎng)還是欠缺的，不足以應對學生中對文化多樣性和多元文化屬性的需求。具體表現(xiàn)在大部分老師只從專業(yè)知識、技能、和方法水平角度考慮教育問題，而缺少從多元文化教育角度看待教育問題，從而進行統(tǒng)一的、普遍的教學模式，而沒有個性化的、欣賞多元文化的角度實施教育教學。[6]據(jù)訪問某民族院校的教師,他們大多數(shù)反映只了解一些本民族的文化,對其他少數(shù)民族的文化、風俗習慣等知之不多或根本不了解，如遇到不同民族學生的問題，一般會盡量避免或者回避不談，甚至有些老師因為不了解民族習慣，在言談中傷害到民族學生自尊心的情況出現(xiàn)。

三、新形勢下提升民族地區(qū)高校教師專業(yè)化的對策

（一）政府層面：強化頂層設計，增加對民族地區(qū)經(jīng)費和政策的傾斜

1.為教師專業(yè)化的發(fā)展提供制度保障

高校教師專業(yè)化是一項長期而系統(tǒng)的工程，不僅僅是高校和教師的責任，更是國家和社會的責任。高校教師專業(yè)化在我們國家還處于起步階段，為此，政府應做好頂層設計，制定完善一系列持續(xù)、穩(wěn)定的政策制度來落實教師的專業(yè)化發(fā)展。比如：高校教師的選拔準入、聘用制度，高校教師資格制度，高校教師崗前培訓制度，高校教師的繼續(xù)教育和進修制度，高校教師評價考核、職稱評定制度等等。重點是用政策導向來牽引高校教師專業(yè)化，使高校教師專業(yè)化的目標更加明確，定位更加準確。

2.增加民族地區(qū)教師專業(yè)化專項經(jīng)費投入

民族地區(qū)經(jīng)濟要發(fā)展，教育要先行。要振興民族地區(qū)高等教育，就要加大對民族地區(qū)高等教育事業(yè)的投入，各級財政要落實國家對民族地區(qū)教育的傾斜政策。在教育投入中要高度重視教師教育和專業(yè)化發(fā)展的需要，政府應保障教師專業(yè)化發(fā)展專項經(jīng)費的投入。鼓勵民族地區(qū)的教師主動參與到國內(nèi)高水平高質(zhì)量的進修培訓及海外研修，還要幫助他們解除經(jīng)濟問題上的后顧之憂。

3.促進高水平綜合性大學與民族地區(qū)院校間的對口幫扶支援

國家對西部民族地區(qū)基礎教育師資進行“國培計劃”，通過集中優(yōu)質(zhì)教師教育資源，旨在提升民族地區(qū)農(nóng)村中小學教師的現(xiàn)代教育教學理念和教學技巧，取得了明顯的成效，在高校教師這個層面還未涉及到。但從高校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，高校教師也亟需加強教育教學方法及科研能力、學科前沿信息收集和國際交流能力的培訓和提升。盡管同類大學之間有一定的競爭關系，但國家集中力量支持的“985”“211”等重點高校應有責任有義務幫扶西部民族地區(qū)發(fā)展中的高校。如現(xiàn)在推行的民族地區(qū)高校的校長到全國重點高校掛職鍛煉的方式就很有針對性和實效性。教育主管部門應多推動高水平綜合大學與民族地區(qū)高校結對子，制定詳細的師資培訓培養(yǎng)幫扶計劃并落到實處。

（二）學校層面：激發(fā)教師專業(yè)精神，增強教師的多元文化素養(yǎng)和國際交流能力

1.激發(fā)教師的專業(yè)精神

職業(yè)理想是教師不斷完善自我的內(nèi)驅力,是推動教師獻身于教育事業(yè)的精神支柱，只有具備職業(yè)理想的教師才能在工作中享受到幸福和快樂，才能增強自身的使命感和責任感,不斷成長和創(chuàng)新，最終促進教師專業(yè)化的發(fā)展。對于民族地區(qū)高校而言，應該利用培養(yǎng)民族英才的理念來激發(fā)教師的專業(yè)精神，以促進學生、教師、學校的發(fā)展為使命，營造一種適合教師專業(yè)化發(fā)展的教師文化，在教育教學活動中形成和發(fā)展起促進教師專業(yè)發(fā)展的價值觀念和行為方式，通過先進的教育理念來影響教師的教育教學行為，構建適合教師專業(yè)化發(fā)展的教師文化，最終實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標。

2.加強校本培訓

校本培訓是歐洲教師教育協(xié)會1989年界定的一個專業(yè)名詞,是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，源于學校課程和整體規(guī)劃的需要,由學校發(fā)起組織,旨在滿足個體教師工作需求的校內(nèi)培訓活動。[7]民族地區(qū)高校要重視自身“造血”功能的實現(xiàn)，強化校本培訓，使學校營造一種“愛人才、出人才、留人才”的良好氛圍。校本培訓主要關注以下幾個方面：一是教學素養(yǎng)的修成，由在教學方面有較高造詣的資深教授為職初教師在課堂組織與管理、學生評價與溝通、授課技巧等方面提供指導和建議；二是學科專業(yè)水平的提高，由學科帶頭人對職初教師在教學生涯規(guī)劃、學科前沿信息、學術研究技能等提供幫助與支持；三是教師個體的發(fā)展，由心理學專家型教師提供身心健康、人際交往技巧、工作壓力舒緩、時間管理技巧等方面的咨詢和輔導。[8]

3.堅持多元文化教育和國際化辦學理念

民族地區(qū)高校應在實踐中不斷增強和培養(yǎng)教師的多元文化素養(yǎng)，使教師具備“知識、清晰的文化認同、積極的族群和種族態(tài)度、教育技巧”。[9]民族地區(qū)高校應緊跟教育國際發(fā)展的潮流，利用沿海沿邊的優(yōu)勢，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。以廣西為例，結合中國—東盟博覽會永久落戶南寧為契機，近年來多所高校開設了東盟小語種、政治、法律、經(jīng)濟、管理等相關專業(yè)，培養(yǎng)了一批具有國際視野又通東盟語言的優(yōu)秀教師。民族地區(qū)高校還要繼續(xù)擴大國際交往的趨勢，不僅和近鄰的國家進行教育交流與合作，也要將目光投射到歐美等發(fā)達國家，重視利用國外優(yōu)秀教育資源，強化教師的外語能力，通過互派留學生、教師，送本校教師出國培訓、考察、進修等模式，提升教師的國際化和專業(yè)化水平。

（三）教師層面：加強師德修養(yǎng)，積極進行自我反思

1.做到“德術雙修”，增強專業(yè)自覺

“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范?！盵10]這就要求教師要有良好的師德,以自己的人格魅力來引導學生,實現(xiàn)學生的成長和發(fā)展。高校教師應加強職業(yè)道德知識的學習,提高自己對師德的認識，認識是行為的先導,教師只有把握了師德的善惡標準和尺度,明確自己在教學和科研的活動中可為與不可為的標準,自己的教學和科研活動才會有明確的方向。

高校教師除了要有扎實的知識功底、過硬的教學能力，還要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和勇于追求真理的科學精神，這些都需要在教生涯中不斷地自覺修為。教師只有在學術研究和教學探索的道路上不斷突破與超越自我，才能在課堂上與學生交往中達到專業(yè)自信。

2.積極進行教學實踐反思，不斷創(chuàng)新教學模式

教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設、進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。在思考過程中，發(fā)現(xiàn)教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題。教師只有學會反思，才能激發(fā)創(chuàng)造欲望，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師還應將“終身學習”作為自己從教生涯的責任和義務，增強主觀能動性，積極參與教師培訓，珍惜參加培訓的機會，主動向同行學習、向書本學習、甚至向學生學習，自覺形成專業(yè)發(fā)展的意識，明確自身專業(yè)發(fā)展路線，并積極朝專業(yè)化方向發(fā)展。

總之，教師專業(yè)化發(fā)展是提升高等教育質(zhì)量的重要保障，國家應該為教師的發(fā)展保駕護航，提供政策和法律上的支持；學校應該為教師的專業(yè)發(fā)展提供成長所需的土壤，鼓勵教師在創(chuàng)新中成長；教師本身還應該把專業(yè)發(fā)展視為自身的責任，不斷完善提升職業(yè)理想和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。