基于多元智能理論、多元主體聯(lián)合、多維途徑運(yùn)作的大學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)證體系的研究與構(gòu)建

胡吉芬戴崇

(安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校安徽合肥230601)

[關(guān)鍵詞]多元智能多元主體多維途徑大學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)證調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G 641

[文章編號(hào)]2095-2694(2015)04-071-2

【基金項(xiàng)目】安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)：2014zdjy196)。

【作者簡介】胡吉芬(1980-)，女，副教授，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。E-mail:ahyzhjf@126.com。

中共第十八次代表大會(huì)報(bào)告《堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗》中指出，教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要全面實(shí)施素質(zhì)教育[1]。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)出較高素質(zhì)的人才是時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求。如何促進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)的不斷提升，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)、合理評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到用人單位的選賢用人，更對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、診斷、矯正、管理、激勵(lì)、選拔的作用。只有大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系科學(xué)化了，大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建才有保證[2]。

1大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、存在的問題及探索

1.1大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀現(xiàn)行對(duì)大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的主流方式是綜合測(cè)評(píng)法，一學(xué)年實(shí)施一次，一般由素質(zhì)分、智育分、附加分、扣除分組成，素質(zhì)分具體包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)等，智育分主要是過去一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績，所占比例為60%~70%，附加分涉及英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過，參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，擔(dān)任班干部等，扣除分主要涉及違反校紀(jì)校規(guī)。綜合測(cè)評(píng)結(jié)果依分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行排名，排名順序是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的最重要指標(biāo)，尤其是優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，依綜合測(cè)評(píng)排名名次由高及低進(jìn)行獲獎(jiǎng)等級(jí)劃分，其他如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生、黨員發(fā)展甚至實(shí)習(xí)安排都與綜合測(cè)評(píng)直接掛鉤，這些榮譽(yù)都是學(xué)生時(shí)代的榮耀與追求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向性指示作用，可以說綜合測(cè)評(píng)深深關(guān)系著學(xué)生的成長與發(fā)展。

1.2大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問題

1.2.1精細(xì)化個(gè)性化缺乏。素質(zhì)培養(yǎng)不是要把每個(gè)大學(xué)生都引領(lǐng)成一模一樣的人，而是本著利于受教育者自我發(fā)展的原則，尋求針對(duì)性、特長性發(fā)展，充分尊重大學(xué)生的個(gè)性差異。在構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮大學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展，促使大學(xué)生形成良好的的個(gè)性品質(zhì)[3]。現(xiàn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)法存在指標(biāo)設(shè)置求大求全、同質(zhì)性強(qiáng)、特質(zhì)性弱的問題，容易出現(xiàn)全面性有余，而特色型不足以及無一不測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)無一用的狀況，這對(duì)于促進(jìn)多元成才、個(gè)性發(fā)展都是不利的，進(jìn)而直接影響學(xué)生的終身成長。

1.2.2指標(biāo)量化存在困境。綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)中政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)宏觀抽象，無法具體量化。在進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)班級(jí)成立評(píng)價(jià)小組，組員由輔導(dǎo)員和學(xué)生代表組成，由于這些指標(biāo)難以量化，且部分學(xué)生之間互相了解不夠深入，存在憑印象賦分、憑主觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，同時(shí)輔導(dǎo)員以及學(xué)生代表為了明哲保身，本著“多一事不如少一事”的考慮，在賦分上不拉開差距，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生基本素質(zhì)分幾乎無差別，只能是依靠智育分和附加分拉開層次，常有的結(jié)果是學(xué)習(xí)成績好綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)就高，就能享受各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，名為素質(zhì)測(cè)評(píng)，實(shí)為成績?cè)u(píng)價(jià)，有知識(shí)評(píng)價(jià)，而無能力評(píng)價(jià)，致使素質(zhì)測(cè)評(píng)仍未走出“應(yīng)試教育”的窠臼，學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)成績，個(gè)性化發(fā)展缺乏，集體關(guān)心程度低，實(shí)踐能力和服務(wù)社會(huì)熱情缺乏?？茖W(xué)化的大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)是第一課堂、第二課堂兩者兼顧以及素質(zhì)教育成績與素質(zhì)拓展成績雙重評(píng)價(jià)的體系[4]。

1.3大學(xué)生素質(zhì)認(rèn)證體系成為形勢(shì)所需隨著素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的深入探索與實(shí)施，大學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)證體系應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)在很多高校逐步改變單一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，由一元智育指標(biāo)向德智體能等多元指標(biāo)轉(zhuǎn)變，由一所院校一個(gè)特色的測(cè)評(píng)體系向共識(shí)共享的權(quán)威認(rèn)證轉(zhuǎn)變，即規(guī)定認(rèn)證基準(zhǔn)項(xiàng)，基準(zhǔn)項(xiàng)包括社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)，參加文體、科技、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，發(fā)表論文，通過英語、計(jì)算機(jī)、普通話等級(jí)考試，突出事跡受到表彰，獲取專業(yè)資格證書，擔(dān)任班干部等，滿足認(rèn)證基準(zhǔn)項(xiàng)即可完成認(rèn)證，類似職稱評(píng)審。綜合素質(zhì)認(rèn)證能有效彌補(bǔ)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的缺陷，實(shí)現(xiàn)評(píng)定指標(biāo)的具體量化，導(dǎo)向性、規(guī)范化明確了學(xué)生素質(zhì)努力的方向，但存在的問題是仍是對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面平均用力，個(gè)性化認(rèn)證與鼓勵(lì)個(gè)性化、特色化、多元化發(fā)展上依然不足?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新離不開對(duì)學(xué)生個(gè)性特色品質(zhì)與能力的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，平均發(fā)展只會(huì)扼殺個(gè)性和創(chuàng)造力。

2基于多元智能理論、多元主體聯(lián)合、多維途徑運(yùn)作的大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證體系的調(diào)查研究

2.1多元智能理論為大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證體系的研究提供理論基礎(chǔ)多元智能理論強(qiáng)調(diào)人不僅包括讀寫、語言、邏輯數(shù)學(xué)智能，還應(yīng)包括空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在智能。多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此學(xué)校在進(jìn)行教育評(píng)估時(shí)的的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，學(xué)校要從傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯能力中解放出來，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)；要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，形成正確的評(píng)價(jià)觀，要認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)、特長、閃光和可取之處，幫助學(xué)生探索適合其智能特點(diǎn)的發(fā)展路徑，激發(fā)學(xué)生追求內(nèi)在興趣的動(dòng)力，為學(xué)生提供滿足其特色化、個(gè)性化發(fā)展需求的平臺(tái)。

發(fā)現(xiàn)每個(gè)人最強(qiáng)的一面，作為發(fā)展的機(jī)靈點(diǎn)和重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，研究與構(gòu)建基于多元智能理論的大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證體系能夠尊重學(xué)生的個(gè)性與特色，保護(hù)個(gè)體自主性和獨(dú)立性的自由充分發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的推進(jìn)與提升。

2.2素質(zhì)教育實(shí)踐探索為多元主體聯(lián)合開展個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證提供平臺(tái)為提升學(xué)生素養(yǎng)，高校做出了長足的努力，首先是開發(fā)、開設(shè)素質(zhì)與素養(yǎng)核心課程，如安徽省十余所高校聯(lián)合開發(fā)了《品格育成與人生歷練》、《形象塑造與自我展示》、《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)》三門相對(duì)獨(dú)立但內(nèi)容緊承的子課程；其次是校園文化活動(dòng)的精彩紛呈，如形象才藝大賽、歌手大賽、手工藝制作大賽、涂鴉大賽、主持人大賽、書畫大賽以及各類文藝匯演、辯論賽、演講比賽、話劇展演、各級(jí)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等等；再者是實(shí)踐育人與志愿服務(wù)活動(dòng)的持續(xù)開展，如“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者系列活動(dòng)以及暑期社會(huì)實(shí)踐；第四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日益升溫，如筆者所在學(xué)校通過“小發(fā)明小創(chuàng)造”活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，推薦優(yōu)秀成果申報(bào)國家新型實(shí)用專利。近5年來學(xué)生獲國家實(shí)用新型專利證書874份，隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的頒布，將進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；第五是專業(yè)技能競(jìng)賽與職業(yè)資格證認(rèn)證考試的豐富開展。

多元主體參與、多維途徑運(yùn)作的素質(zhì)教育探索為聯(lián)合認(rèn)證提供指標(biāo)與平臺(tái)，課程開設(shè)單位、各級(jí)各類競(jìng)賽舉辦機(jī)構(gòu)、活動(dòng)舉辦單位、接收實(shí)踐參與單位以及資格證書的認(rèn)證單位理應(yīng)成為認(rèn)證主體，聯(lián)合多元主體，通過鑒定、培訓(xùn)、考試等多維途徑在政治素養(yǎng)與道德修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、文化藝術(shù)與體育運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)、技能培訓(xùn)與專業(yè)拓展上完成對(duì)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證，分具體認(rèn)證項(xiàng)目來規(guī)定認(rèn)證基準(zhǔn)項(xiàng)，達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)項(xiàng)者即可頒發(fā)個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證證書。

2.3廣泛調(diào)查與深度剖析為大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證體系的構(gòu)建提供科學(xué)支持為深入了解大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證體系構(gòu)建的科學(xué)性與可行性，筆者于2014年11月~2015年4月在在校生、畢業(yè)生、用人單位中分別就大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證體系開展需求與可行性調(diào)查。其中回收有效問卷分別為：在校生2185份，畢業(yè)生1160份，用人單位239份。

在問題“根據(jù)用人單位任用和選拔人才標(biāo)準(zhǔn)，開展大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證”的可行上，87.96%的在校生、90.52%的畢業(yè)生、93.49%的用人單位覺得“可行”，且81.29%的用人單位未將英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試列入選人用人的重要指標(biāo)，87.64%用人單位希望有體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人突出能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為選賢納才的參考。

在問題“根據(jù)每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開展個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證”上，在校生中89.82%的學(xué)生覺得很有必要，87.96%的畢業(yè)生建議學(xué)校開展個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證，91.49%的用人單位認(rèn)為此種評(píng)價(jià)體系對(duì)選用人才有幫助，可以為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之人，并且89.27%的用人單位表示愿意配合學(xué)校參與大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證。

研究與構(gòu)建大學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)認(rèn)證體系能夠多方面、多角度、多元化反映學(xué)生的能力素質(zhì)狀況，有利于形成大學(xué)生自覺參與素質(zhì)教育的積極導(dǎo)向，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、志愿服務(wù)、專業(yè)技能、文體特長的培養(yǎng)，有利于動(dòng)員社會(huì)資源服務(wù)大學(xué)生素質(zhì)教育，同時(shí)有效解決一所院校一個(gè)特色一個(gè)體系，卻無共享共識(shí)能達(dá)成一致的權(quán)威認(rèn)證的問題。

參考文獻(xiàn)

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(2015-05-25收稿)(王一伊編輯)