（福建省武平縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 364300）

試議“同題同構(gòu)、同題異構(gòu)”在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研上的運用

王鳳玉（福建省武平縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 364300）

“同題同構(gòu)、同題異構(gòu)”都是一種以“教”為著眼點的教學(xué)型校本教研，也被稱為“日常性教研”。研究直接服務(wù)于教學(xué)的需要，這種研究以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透、溶入在教學(xué)過程中，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以教師之間的溝通、交流、討論為主，研究手段主要是聽課與評議。這是一種目標(biāo)直接，易于操作的教研方式，不需要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，容易被教師所掌握。而且，這種教研方式對完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和引領(lǐng)教師快速成長、實現(xiàn)教師隊伍的整體共進有顯著效果。

一、同題同構(gòu)

（一）什么是“同題同構(gòu)”，“同題同構(gòu)”的基本教研形式

“同題同構(gòu)”是指同一個教學(xué)內(nèi)容，備課組幾位教師采用同一個課堂結(jié)構(gòu)，同一種教學(xué)思路，輪流在自己班上進行教學(xué)的校本教研形式。

“同題同構(gòu)”是集體備課和集體教研的最佳呈現(xiàn)形式。一般流程為：課題組集體定課題——集體備課——個人設(shè)計教案——上課——課題組教師聽課——評課反思改進——形成新的執(zhí)行方案——再由課題組另一位教師到自己班上，直到課題組教師全部上完為止。

“同題同構(gòu)”這種教學(xué)模式、關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂上存在的問題進行修改，然后上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂上存在的問題進行修改，然后上第三次課……每次上課的方案都同伴集體共同參與討論，相同的課多個教師上，每次都有新的問題，每次都有新的進步，經(jīng)過集體的共同努力，一節(jié)精品課出來了，這是大家共同努力的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。當(dāng)然，真正的價值不在于這一節(jié)精品課，而在于這一活動讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義。

（二）“同題同構(gòu)”這種教研形式的意義

“同題同構(gòu)”是備課組集體智慧的結(jié)晶，有利于好的課堂設(shè)計的推廣，真正實現(xiàn)“資源共享”。在這個過程中，每一位教師都積極參與其中，通過備課——上課——評課——說課——反思……換來了個人和群體專業(yè)水平的提升。

這個教研模式尤其適合年輕教師的迅速成長。（1）“同題同構(gòu)”活動，讓年輕教師在有經(jīng)驗教師的引領(lǐng)下，完整經(jīng)歷“備課——上課——反思”的過程，能盡快掌握基本課堂教學(xué)常規(guī)，能獨立分析教材、備課，并能順利地實施課堂教學(xué)，學(xué)會根據(jù)學(xué)生學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)過程，讓他們在自我摸索的基礎(chǔ)上，從“模仿”起步，可以說這對于新教師的成長這是一條“捷徑”，有效地縮短了新教師的入門時間。如這次二年級數(shù)學(xué)同體同構(gòu)，王曉平是一位有豐厚經(jīng)驗的教師，而陳莎莎是一位剛畢業(yè)兩年多的年輕教師，通過這種校本教研，就是為了讓年輕教師較快地成長起來。（2）同樣的設(shè)計，不同的課堂，有經(jīng)驗的教師能根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整，及時把握生成資源，捕捉不曾預(yù)約的精彩，而新教師因為缺乏經(jīng)驗，不易把握學(xué)情，往往容易按部就班。通過“同題同構(gòu)”教研活動，年輕教師能從“同”中見到“異”，從“異”中看到“相同”設(shè)計背后體現(xiàn)的不同的教學(xué)思想和教學(xué)“工夫”，并從中領(lǐng)悟教學(xué)的真諦。

二、同題異構(gòu)

（一）什么是“同題異構(gòu)”，“同題異構(gòu)”的基本教研形式

“同題異構(gòu)”就是相同的教學(xué)內(nèi)容，不同教師根據(jù)自己對教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進行獨具個性的教學(xué)設(shè)計，所備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及所采取的教學(xué)方法和策略各有不同。教師在授課過程中的切入點和教學(xué)主線也完全不一樣。相同的課，在不同教師手中有著不同的詮釋，展示不同的教學(xué)風(fēng)格，語言素養(yǎng)和調(diào)控課堂的能力。

簡單地說，“同題同構(gòu)”就是教學(xué)的設(shè)計即教師執(zhí)行的上課教案的各個環(huán)節(jié)幾乎相同，或者說大同小異；而“同題異構(gòu)”就是整堂課教學(xué)的切入點，組織教學(xué)的主線是完全不一樣的。一般流程為：首先也是備課組商定出相同的教學(xué)內(nèi)容——備課（由不同的教師根據(jù)對教材的不同理解，設(shè)計出體現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格的課）——上課——集體聽課——評課——反思——改進——提煉經(jīng)典案例。

（二）“同題異構(gòu)”這種教研形式的意義

“同題異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個性，便于互相學(xué)習(xí)。從教研的角度來看，“異構(gòu)”具有“同構(gòu)”無法取代的研究深度和廣度。長期“同構(gòu)”會抹殺個性。一個成熟的教師，應(yīng)體現(xiàn)出自己的教學(xué)個性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以新教師在入了門，掌握了教學(xué)常規(guī)之后，應(yīng)追求自己的教學(xué)個性。我們高唱“集體備課”，我們歡呼“資源共享”，但我們不能失去個性。獨立鉆研文本、預(yù)設(shè)教案、實施課堂、反思教學(xué)，這是一個成熟教師必備的基本功，所以我校在“同題同構(gòu)”的基礎(chǔ)上又開展了“同題異構(gòu)”活動，現(xiàn)在我們每個備課組一學(xué)期是“同構(gòu)”，另一學(xué)期就是“異構(gòu)”。

通過校本教研這個教研模式，我校教師之間已經(jīng)建立起了關(guān)懷、信賴和有共同目的的關(guān)系群體，同事之間的對話、討論、交流和合作精神已經(jīng)體現(xiàn)于每天的教學(xué)生活中，同伴互助帶來了教師精神面貌和學(xué)校文化的變化，教師辦公室不再是教師埋頭改作業(yè)、抄教案的場所，教師辦公室經(jīng)常變成了“教研室”，教師們已習(xí)慣課前課后很自然地在辦公室就某一個教學(xué)問題展開熱烈的討論，教研已真正日常化。通過“同題同構(gòu)、同題異構(gòu)”這種教研模式，真正實現(xiàn)了校本教研的三大要素之自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，教研水平得到了迅速提升。具體體現(xiàn)在：（1）善于研——能融合集體智慧，從教學(xué)實踐出發(fā)，有效地設(shè)計“同構(gòu)”“異構(gòu)”教案；（2）善于教——能靈活實施教案，及時把握生成，能以學(xué)定教，有一定的課堂駕馭能力；（3）善于思——能針對不同的課堂教學(xué)行為，敏銳發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并進行有效反思；（4）善于說——能運用一定的理論進行點評，與同伴會心交流；（5）善于寫——能總結(jié)教學(xué)的得失，寫出有一定質(zhì)量的教學(xué)思考并回饋于課堂。同時，在這種教研過程中，提煉了許多經(jīng)典案例，高質(zhì)量的論文。以往對于教師們遙不可及的CN刊物上發(fā)表論文案例，也因為有了真實的教學(xué)研究，現(xiàn)在已屢見不鮮了。更重要的是這種教研模式不斷把教師個人的智慧、經(jīng)驗和思想轉(zhuǎn)化為教師集體的財富，而教師們又在學(xué)校的這種文化、機制的積淀、感染、熏陶中與學(xué)校共同發(fā)展，許多教師在這種教研中取得了顯著成效。教師的發(fā)展推進了學(xué)校的發(fā)展，教師們身上都有學(xué)校的烙印，從而形成了學(xué)校的品牌和特色。

（責(zé)編 張宇）