（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)甘城小學(xué) 734000）

淺談如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朱建新（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)甘城小學(xué) 734000）

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力與積極的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，主動參與其中，而且思維更自由、更活躍，學(xué)生可以更加深刻地理解所學(xué)知識。這正是新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的有效教學(xué)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對小學(xué)階段如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淺談如下幾點體會。

一、建立和諧的師生關(guān)系

親其師，信其道。學(xué)生只有尊重、信任與喜愛一位教師，產(chǎn)生積極的情感，才能進而對他所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。而在以往的教學(xué)中，整個教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于次要從屬地位，師生之間并無平等可言，學(xué)生是被管理者，只是在教師的指令下附屬于教師。這對于具有很強向師性的小學(xué)生來說，他們沒有對教師產(chǎn)生積極的情感，自然也不會對教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣與積極的情感。我們要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立新型師生關(guān)系，建立良好的師生情感。

（一）平等

學(xué)生雖年紀小，但卻是真正意義上的學(xué)習(xí)主體，與教師有著平等的學(xué)習(xí)主權(quán)。教師不能因?qū)W生年齡小而包辦代替一切，力求將知識點講清、講透，學(xué)生只要記住就可以了；而是要將學(xué)習(xí)的主體與選擇權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在整個認知活動中的主體地位，不要對學(xué)生進行過多的約束，而是讓學(xué)生有更多自主參與的時間與空間。當(dāng)學(xué)生感受到這種強烈的平等，意識到自身與教師的平等學(xué)習(xí)地位，自然可以產(chǎn)生強烈的主體參與意識。這樣才能改變以往教師在學(xué)生心中權(quán)威者與統(tǒng)領(lǐng)者的印象，讓教師成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，成為學(xué)生的良師益友。

（二）關(guān)愛

教學(xué)并不是單純地知識互動過程，更為重要的是在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進行的積極的情感交流與互動。情感溝通既是教學(xué)的一個重要部分，同時又是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。試想，如果教師整天板著一張臉，對學(xué)生冷若冰霜，怎么能建立良好的師生關(guān)系呢？教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，將愛的陽光灑向全體學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師愛的陽光下，這樣才能縮短師生之間的距離，打開學(xué)生的心靈之窗，讓教師能夠走進學(xué)生的心中。

（三）公平

學(xué)生之間存在明顯的個性差異，教師不能以成績的優(yōu)劣來決定對學(xué)生的態(tài)度，只愛優(yōu)化，不愛差生，無視優(yōu)生犯錯，這樣既不利于優(yōu)生的健康成長，同時又會讓中差生離教師越來越遠。教師不能區(qū)別對待學(xué)生，而要公平公正，對學(xué)生一視同仁，功同獎，過同罰。學(xué)生有著不同的智能強項，公平對待，可以讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的特長與優(yōu)勢。

二、運用多種教學(xué)方法

只要能深入學(xué)生心靈的教學(xué)方法就是成功的。在具體的教學(xué)中，教師要深入研究教學(xué)藝術(shù)，要能夠根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容來運用多種教學(xué)方法與手段，這樣才能讓整個教學(xué)充滿生機與活力，讓課堂教學(xué)更加愉悅，從而不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

（一）情境教學(xué)法

知識并不是一套獨立于情境的符號，而是寓于一定的場景與活動之中，這樣才能更加利于學(xué)生的理解與認知。小學(xué)生正處于認知的初級階段，以具體形象思維為主，如果只是就知識本身進行講解，教學(xué)枯燥而抽象，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)與知識的理解。采用情境教學(xué)法，將知識寓于特定的場景與活動之中，這樣更加利于學(xué)生從直觀的操作與切身的感受中來獲取大量形象認知，從而為上升為理性認知提供依據(jù)，更能達到學(xué)生對知識的深層理解，更利于學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、多媒體情境、游戲情境等，將抽象枯燥的知識寓于生動的場景與形象的事物之中，增強教學(xué)的趣味性與形象性，這樣更能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力。

（二）問題教學(xué)法

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的開端、智慧的開始，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。新課改非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)自主合作探究式教學(xué)。為此，在教學(xué)中我們可以運用提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r機提出富有探索價值的問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下主動地參與到探究活動中來。這樣學(xué)生不再是被動參與和機械接受，而是以主體身份展開主動探究與自主構(gòu)建，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人和知識的構(gòu)建者。這樣更加利于學(xué)生知識、技能與能力的全面發(fā)展。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，這對于小學(xué)生來說有著巨大的吸引力。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于小學(xué)階段的教學(xué)中，可以改變以往機械的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集圖文聲像于一體的教學(xué)情境，變單一的感官刺激為多種感官刺激，具有化抽象為形象、化靜止為動態(tài)、化無形為有形的特點。這樣的教學(xué)模式更具活力與魅力，使得整個教學(xué)變得更加輕松、活躍，自然就可以激起學(xué)生強烈的參與熱情。而且這樣的教學(xué)更加符合學(xué)生的思維特點，可以讓學(xué)生從圖文聲像的情境之中來獲取更為直觀的信息，為上升為理性認知提供依據(jù)，更能強化學(xué)生的理解與運用。

三、實施評價激勵效應(yīng)

認知活動是一個由淺入深、循序漸進的長期過程，而小學(xué)生畢竟年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，尤其在遇到挫折與困難時，如果沒有外部的刺激與推動，學(xué)生很容易被困難與挫折打敗，而失去學(xué)習(xí)的動力，甚至?xí)W(xué)科的學(xué)習(xí)完全喪失興趣。此時就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)，讓優(yōu)生更優(yōu)，中差生向較高層次轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生取得成功與進步時，教師都能給予表揚與肯定，這樣可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。而當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤，或是短期內(nèi)成績沒有提高時，教師如果只是武斷地否定、指責(zé)學(xué)生，那么就會讓學(xué)生原本就消極的情感更加滋長，甚至?xí)寣W(xué)生對自己完全喪失信心。此時他們最需要的就是來自外部的鼓勵，教師一句鼓勵的話話、一個期待的眼神都可以給予學(xué)生莫大的鼓舞，讓學(xué)生燃起自信，以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到教學(xué)中來。為此教師要堅持以表揚為主、批評為輔，要堅信每個學(xué)生都有巨大的潛能等待挖掘，對每個學(xué)生都給予充分的信任與期待，善于對學(xué)生進行縱向比較，使學(xué)生看到自己的進步；又要進行適當(dāng)?shù)臋M向比較，讓學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標，讓每個學(xué)生都從教師的眼中看到期待，從話語中感受到鼓舞，從而使教師的評價成為學(xué)生漫漫求學(xué)路的加油站。

總之，學(xué)生興趣的激發(fā)是一個老生常談的話題，也是教學(xué)的重要話題，其地位不會隨著教育形勢的變化而有所動搖，但會隨著教育形勢的不斷發(fā)展而產(chǎn)生更為豐富的內(nèi)涵。我們既要認清學(xué)生興趣在整個認知活動中的重要性，同時又要認真研究教育形勢，學(xué)習(xí)新課改，以先進思想為指導(dǎo)，這樣才能營造愉悅氛圍，構(gòu)建活力課堂，激起學(xué)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 張亞欣）