文/苗晶晶

1 引言

近年來國內同儕互評研究的應用科目，更是以信息電機、程序設計、數(shù)理、語文等有明確評斷標準或答案的科目為研究領域，應用在藝術設計領域上的網(wǎng)路同儕互評研究明顯相當缺乏。與一般學科相較之下，藝術設計課程的特點在于很難和科學及數(shù)學一樣，使用簡單標準化的答案來判斷學生在藝術設計方面的表現(xiàn)[1]，由于其性質上的特別，在教學時間固定的情況下，若想在課堂中實施同儕互評，其他教學時間將相對大幅減少。不過現(xiàn)在若透過異步網(wǎng)路學習平臺進行同儕互評，作業(yè)不但能夠數(shù)字化上傳到平臺系統(tǒng)集中做儲存與管理，瀏覽也非常便利，更重要的是系統(tǒng)能自動記錄整個質性文字互評歷程及內容，不但教師方面能掌握學生作品創(chuàng)作及修改情形，學生本身也能透過這些互評討論及建議獲得學習上的幫助。因此，我們值得將網(wǎng)路同儕互評機制落實于藝術設計領域課程。

2 網(wǎng)路同儕互評定義

網(wǎng)路同儕互評同儕評量為多元評量的一種，是指由彼此年齡、年級、知識成熟度或專業(yè)技能等背景相似的學生，跳脫單純學習者的身份，以教師的角色去評量彼此的學習成果或作品，網(wǎng)路同儕互評則是運用計算機網(wǎng)路來進行同儕相互評量的活動[2]。

3 藝術設計教育與相關研究

3.1 藝術設計課程的內涵與特性

設計經(jīng)常和藝術關聯(lián)在一起，簡單來說就是一種有目的的創(chuàng)作行為，而學校教育中的藝術實作課程，因為學生通常必須配合課程目標來創(chuàng)作、生產(chǎn)所謂的作品，所以可視為藝術設計。設計教育的內容相當多元，并且可涉及多種學習領域，在教與學的過程中通常有技巧實作、思維訓練、主題實務創(chuàng)作和創(chuàng)意發(fā)展等內容。其中最明顯的作用在于讓學生可以互相討論觀摩，提升創(chuàng)造、繪圖、問題解決、溝通及規(guī)劃流程等能力，使學生揣摩像設計師般思考。因此，設計教師在專業(yè)知能上有必要不斷地成長，吸收新觀念、學習新技法，并思考如何啟發(fā)學生的創(chuàng)意、提高其學習意愿及成效。

3.2 藝術設計課程的評量

在藝術人文領域的評量中，學生通常都會有所謂作品的產(chǎn)出，并且從評量的過程及結果中，對自己的學習內容與學習情況有所知覺與反省，這種歷程對學生來說，是一項重要的學習方式。幾項重要評量原則如下：

3.2.1 要能對教學與學習提供信息，評量是對個人知識技能與成長信息的獲得，也是學生是否達成課程目標的重要指標，可提供有用的回饋給學生、教師和家長。能幫助學生反省與辨識擅長和不擅長之處、建議將來努力的方向；并且能提供家長和教師信息，了解學生的學習困難之處與進步情形，做為日后教導的依據(jù)。

3.2.2 評量應兼顧學習過程與結果，評鑒著重價值判斷，給予學習者的回饋通常包含了總結式的優(yōu)劣評判；除了著重學習者最終的表現(xiàn)外，還重視個體的學習歷程和成長變化，因此會出現(xiàn)型成性評鑒。

3.2.3 評量方式應多元。重視正式與非正式評量評量方式除了教師評量，還可運用學生自評、同儕互評及家長評量，使評量更為客觀與公平；且除了最終的總結性正式評量，學生學習歷程與經(jīng)驗的非正式評量也應予以重視。

3.2.4 評量時要對學生特質、發(fā)展階段和先備知識保持敏覺評量的目標與方式應考量學生特質、年齡與基本能力，針對學生的能力來擬定適宜的評量策略。

3.3 藝術設計教育與科技的結合

經(jīng)驗對于藝術設計的學習是很重要的元素，過去在傳統(tǒng)教室中的學習，常因為環(huán)境、資源、空間、師資等不足，使學習成效受到折扣，但是現(xiàn)代科技與網(wǎng)路的普及，改善了許多以前不便的地方。以下將近年來應用計算機網(wǎng)路科技于藝術課程的相關研究及成果整理歸納為三大部分。

3.3.1 數(shù)位藝術創(chuàng)作。由于科技產(chǎn)品價格的平民化、操作人性化，以及各式各樣的計算機繪圖軟件蓬勃發(fā)展，藝術創(chuàng)作的媒材也跟著由傳統(tǒng)的平面媒材延伸至數(shù)位媒材，數(shù)位藝術成為另一種現(xiàn)代藝術形式[3]，普遍出現(xiàn)在商業(yè)設計或一般民眾的生活娛樂中，甚至在學校教育中也經(jīng)?？梢?。使用計算機于相關周邊創(chuàng)作，能支持大量特效與圖庫，允許錯誤嘗試與回復，帶來創(chuàng)意實驗的樂趣。并且由于很快就能看見相關試驗成果，修正作品也較傳統(tǒng)更為便利，因此能提高創(chuàng)作興致，甚至可以刺激創(chuàng)意，引發(fā)擴散性思維。

3.3.2 數(shù)位教學應用。由于計算機科技具有非線性閱讀、人機互動、儲存大量訊息的特性，適合應用在常必須進行大量觀摩活動的藝術欣賞教學上。傳統(tǒng)藝術教學習慣使用畫冊、幻燈片、投影機、錄像帶等作為教學輔助工具，教師在搜集、整理、收藏及課堂展示上有許多困擾，而現(xiàn)今計算機、網(wǎng)路、各式影音多媒體普及化，能減輕不少教師的負擔。

3.3.3 數(shù)字化卷宗評量。除了在學習與教學外，評量方式也有所改變，因為藝術設計領域經(jīng)常會有作品，因此目前最常被探討的就是數(shù)字化卷宗評量，透過計算機網(wǎng)路有系統(tǒng)的收集、記錄和儲存學生作品，以作為形成性評量的一環(huán)。讓學生自己整理自己藝術創(chuàng)作的學習檔案的方式，不但可以建立學生的自信，并且可以讓學生明白自己正在做什么，對學生的學習有正向幫助。

4結論

由上述研究中可發(fā)現(xiàn)，將計算機網(wǎng)路科技融入藝術教學有許多優(yōu)點，除了改變教師傳統(tǒng)的教學方式外，也讓學習內容及管道更多元，提升學生在藝術學習方面的興致與信心，但是在過去眾多研究中，幾乎都是朝著純教學面向做探討，后續(xù)評量的數(shù)字化，則是近幾年才開始有較多的研究，但也以學習卷宗搜集方式數(shù)字化為主，如何讓同儕間利用網(wǎng)路的便利性進行藝術作品的互評討論議題則較少人關注。

[1]林志遠.藝術設計學科特征研究[D].中國藝術研究院，2009：8-13.

[2]李新華,劉俊強.同濟互評在教學中的應用[J].教育探索，2009（10）：10-14.

[3]鄔烈炎.藝術設計學科的專業(yè)基礎課程研究[D].南京藝術學院，2001：15-19.