張金金 常國(guó)偉

摘 要：自恢復(fù)高考以來(lái)，尤其自1999年至今，高校招生人數(shù)逐年攀升，這一方面確實(shí)實(shí)現(xiàn)了高校教育的大眾化，提升了國(guó)家文化軟實(shí)力；另一方面，由于高校招生人數(shù)在短時(shí)間內(nèi)急速大量增長(zhǎng)，而學(xué)校相關(guān)的師資隊(duì)伍、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施及配套的學(xué)生培養(yǎng)方案卻未能隨之及時(shí)健全，出現(xiàn)了過(guò)多地強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)教育，而忽略了大學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了“教育與實(shí)踐相結(jié)合”的教育理念。通過(guò)完善實(shí)踐能力培養(yǎng)等一系列的措施，解決高校教育中存在的部分問(wèn)題，不僅是高校教學(xué)重點(diǎn)，更是大學(xué)生自身義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐；職業(yè)素質(zhì)教育；就業(yè)能力

一、高校教育的現(xiàn)狀

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)機(jī)制形成以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)保持著持續(xù)發(fā)展，市場(chǎng)在高校資源配置中也發(fā)揮了基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用，學(xué)生由當(dāng)初的“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌?chǎng)自主就業(yè)”，由“福利上學(xué)”到現(xiàn)在的“繳費(fèi)上學(xué)”等。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極大地增加了社會(huì)對(duì)高等教育的需求，同時(shí)也提出了高校教育改革與發(fā)展的客觀要求。

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的高校教育還是成功的。近年來(lái)，大學(xué)教育的快速發(fā)展，至少實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，這是毋庸置疑的成功之處。但數(shù)字不能代表一切，有關(guān)教育專家批評(píng)國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育未能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人。的確如此，很大一部分大學(xué)畢業(yè)生處于一種畢業(yè)即失業(yè)的尷尬狀態(tài)。我們?cè)诳隙ǜ咝＝逃煽?jī)的同時(shí)，也不能忽略其存在的不足。

對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)科目，教科書一般情況下都落后于時(shí)代多年的。書中所寫的內(nèi)容并不能完全適應(yīng)日益發(fā)展變化的今天，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有主動(dòng)選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠得到更好發(fā)展的不應(yīng)該是所謂的經(jīng)典書目，而應(yīng)該是實(shí)踐理性的行動(dòng)框架。再者，在高校教育的大環(huán)境下，學(xué)生自身也存在著一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“大學(xué)精神”的喪失?！按髮W(xué)精神”是大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，它是科學(xué)精神和時(shí)代標(biāo)志的具體凝聚。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)高校教育出來(lái)的學(xué)生卻往往缺乏創(chuàng)造精神、批判精神、集體意識(shí)等。

二、高校教育存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)教育和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。大學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的入口，卻沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。盡管有人說(shuō)大學(xué)就是社會(huì)的縮影，可在實(shí)際中，大學(xué)跟社會(huì)還是有很大差距的。中國(guó)當(dāng)代的大學(xué)教育，把學(xué)生關(guān)在自設(shè)的象牙塔中，脫離實(shí)際疏離民眾，所以每年都會(huì)有大量的大學(xué)生找不到工作，即使找到了工作，很多畢業(yè)生也對(duì)月薪、就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)單位性質(zhì)并不滿意。由于缺少切實(shí)的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)情感的投入，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，大學(xué)對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)識(shí)更多地體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的認(rèn)知層面，缺乏社會(huì)對(duì)展業(yè)需求的認(rèn)知體驗(yàn)。

教育教學(xué)背離了人的生成與發(fā)展的基本規(guī)律，就會(huì)塑造一批脫離社會(huì)、遠(yuǎn)離社會(huì)的“符號(hào)人”。大學(xué)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容建設(shè)還不夠完善，相關(guān)課程的內(nèi)容主要依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，而更多的專業(yè)知識(shí)只是停留在理論層面上，與市場(chǎng)需求并不吻合。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育不足。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中國(guó)加入了WTO，經(jīng)濟(jì)日益全球化，面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)內(nèi)就業(yè)機(jī)會(huì)增多，可我國(guó)卻仍然存在著就業(yè)難的呼聲，很多優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生卻找不到工作，部分在找到工作后也往往陷入人際關(guān)系的危急中，歸根結(jié)底還是大學(xué)生缺乏必備的職業(yè)化素質(zhì)，所以才會(huì)在工作中屢遭失敗。

（三）大學(xué)生綜合素質(zhì)低就業(yè)能力不足。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提高了人們的生活水平和生活質(zhì)量，可大學(xué)生的綜合素質(zhì)卻并沒(méi)有因此而提高，心理素質(zhì)、社會(huì)調(diào)適力反而有所降低。相對(duì)寬松的外界環(huán)境、充足的自由時(shí)間，很多大學(xué)生的自控力隨之減弱，自身惰性滋生蔓延，不去接觸外界環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)，而只是“宅”在宿舍打游戲或做其他的事情。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在父母和長(zhǎng)輩的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，缺乏社會(huì)上的磨練，加上當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，使得大學(xué)生的就業(yè)心理出現(xiàn)一些失衡。具體表現(xiàn)為：環(huán)境適應(yīng)能力差、缺乏人際交往溝通、依賴性很強(qiáng)、抗壓能力差，尤其是即將畢業(yè)的大學(xué)生缺乏做一位“社會(huì)人”的心理準(zhǔn)備。

結(jié)構(gòu)性失業(yè)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)中的核心問(wèn)題。結(jié)構(gòu)性失業(yè)是勞動(dòng)力供給與勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)不一致而造成的失業(yè)。當(dāng)前大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)突出表現(xiàn)為就業(yè)能力不足。就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)并在工作崗位上能獲得優(yōu)異績(jī)效的各種素質(zhì)。相關(guān)機(jī)構(gòu)單位用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的方式對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響因素進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明，大學(xué)生在校期間參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和工作實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力有明顯的積極影響，而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力的提高并無(wú)明顯幫助。

三、高校教育改革的建議

（一）加強(qiáng)在校大學(xué)生的實(shí)踐教育。首先，應(yīng)當(dāng)加快大學(xué)課程的改革建設(shè)。課程內(nèi)容的設(shè)置摒棄以學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系設(shè)置的傳統(tǒng)做法，更多的參考市場(chǎng)需求就業(yè)崗位的主要工作任務(wù)，要求學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，然后再設(shè)置專業(yè)學(xué)科的課程，以建構(gòu)完整的專業(yè)理論體系。學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外之間的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在學(xué)校與教育、勞動(dòng)等不同部門之間的相關(guān)政策的溝通，讓學(xué)生及時(shí)了解政策規(guī)定的變動(dòng)，獲悉勞動(dòng)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，為大學(xué)生提供更多的工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生提早去適應(yīng)社會(huì)，在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)辦事能力，以便于畢業(yè)之后更好的參加工作，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。

參觀實(shí)踐基地。穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)將來(lái)從事的專業(yè)工作的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅需要學(xué)校社會(huì)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外界環(huán)境，更需要大學(xué)生積極投身于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身能力。

（二）加強(qiáng)在校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。隨著教育浪潮的改革發(fā)展，有必要加強(qiáng)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，它不僅要研究人才的供求關(guān)系，掌握就業(yè)市場(chǎng)的變化方向，還要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的規(guī)劃、正確的定位。同時(shí)，大學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)教育的目的是使大學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人，若沒(méi)有學(xué)生的密切配合，職業(yè)素養(yǎng)教育就無(wú)法進(jìn)行，因此，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)共同努力，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，使他們積極提高自身的素質(zhì)教育。

三、提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)能力

鍛煉自控能力，遇到不順的事能否冷靜處理是對(duì)大學(xué)生素養(yǎng)高低的一種考驗(yàn)，加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的提高，強(qiáng)化事業(yè)心和責(zé)任感的訓(xùn)練，許多用人單位在人才的要求上強(qiáng)調(diào)要愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，唯有敬業(yè)的大學(xué)生才能積極進(jìn)取，胸懷大志，才能開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在自己身上潛在的創(chuàng)造性，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。各高校每年都會(huì)舉行暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生應(yīng)積極參加此類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高信息收集與處理能力、表達(dá)能力、自我決策能力等。在實(shí)踐中慢慢學(xué)會(huì)與各種人打交道，把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身能力素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，找出知識(shí)水平的差距，強(qiáng)化職業(yè)心理，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，人際交往和應(yīng)變能力等。

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