黃銀秀 許建平

摘 要：本文詳細介紹了南洋理工學院以企業(yè)真實項目作為教學載體的“教學工廠”模式，并與我國目前廣泛開展的項目化教學進行比較，分析了國內項目化教學存在的問題，并提出了改進建議。

關鍵詞：南洋理工學院；教學工廠；項目化教學；啟示

一、南洋理工學院的“教學工廠”教學模式

“教學工廠”是南洋理工學院借鑒醫(yī)學院的附屬“教學醫(yī)院”而推出的新的教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校，以學院為本位，以企業(yè)為依托，形成學校、實訓中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學模式，并與學校教學有效融合，在現(xiàn)有教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上全方位營造工廠實踐環(huán)境，是一種企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學有機結合的新的辦學理念。這一教學模式的實施，既為學生提供一個更完善和有效的學習環(huán)境和過程，又縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學校教學的距離，使理論教學與實踐教學有機結合，達到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生職業(yè)素質的目的。

圖1 “教學工廠”教學模式

由圖1可見，“教學工廠”是以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位。它在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)基礎上設立。其功能在于為學生創(chuàng)設一個優(yōu)化而有效的學習環(huán)境和過程，學生在這個環(huán)境里參與企業(yè)項目、科研項目、科技競賽項目等，很好地將理論與實踐結合，掌握分析問題、解決問題的方法與途徑，開發(fā)創(chuàng)新能力。

為了配合“教學工廠”的實施，南洋理工學院定出了全日制專業(yè)框架（如圖2所示）：一、二年級為基礎培訓和深化培訓，三年級為專向培訓和企業(yè)實習，這樣就實現(xiàn)了“寬基礎、重實踐、備專能、求創(chuàng)新”的目標。

圖2 專業(yè)框架

其中一、二年學的學期項目是屬于小型項目，是南洋理工學院老師根據(jù)來自于企業(yè)的項目經(jīng)驗和專業(yè)需求，以有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和項目技能為目標，從已做過的企業(yè)項目中提煉出來的模擬項目。學期項目為一門獨立的課程，在時間安排上，與該學期的其他課程并行。每周安排一定課時。學生要完成項目，則必須學會、學懂與之相關的課程知識，提高了學生學習的主動性和積極性。

學期項目由一位課程負責人和若干助教組成。學生每4～6人成立項目小組，小組成員與老師合理搭配，以利于培養(yǎng)團隊協(xié)助精神和保證按進度完成。老師按進程表檢查項目的進度并給予指導，學生按進程表工作并提交作業(yè)。學期末，各項目組總結匯報進行答辯。

南洋理工學院“教學工廠”要求在教學過程中，學生必須學會動手做，然后再弄懂原理。要求同學們在特定的時間內協(xié)作完成一項特定的任務。南洋理工學院以項目為切入點，根據(jù)崗位的要求，構建以學生職業(yè)能力和專業(yè)知識應用為主要目標的模塊化課程體系。將項目與教學結合，學以致用、提高團隊合作意識、熟悉開發(fā)流程與管理機制。因此可以將學校教育與企業(yè)人才需求無縫對接，讓學生在參與過程中將潛能激發(fā)出來。

二、“教學工廠”下的課程整合

圖3 課程整合

為了讓學生與企業(yè)零距離接觸，項目來自于企業(yè)，學生對企業(yè)項目先模擬到模仿再到兩者的融合。企業(yè)上真正的項目并不局限于某一門課程，是要涉及多方面的知識。南洋理工學院在一、二年學年每學期做一個學期項目，該學期的其他課程圍繞項目來開設。也就是說學期項目最系統(tǒng)化地將該學期的課程整合起來。

如南洋理工學院信息科技系某專業(yè)第二學年第二學期的學期項目——Java企業(yè)開發(fā)/企業(yè)應用開發(fā)項目包含了軟件工程、信息保安科技、企業(yè)應用開發(fā)和數(shù)碼媒體互動設計等四門課的知識。如圖3所示。

項目所需知識從本學期或上個學期所學的知識中來，由于學生都在做項目，為了完成這個項目就會想辦法去學習，體現(xiàn)“在做中學，在學中教”。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，調動了學習的積極性。

三、國內“項目化教學”的介紹

目前國內高職院?！绊椖炕虒W”的課程也比較多，也取得了一些有益的經(jīng)驗。如大多數(shù)都采用從企業(yè)中尋找典型工作任務，由教師開發(fā)成教學項目。用企業(yè)的標準來驗證學生的工作技能，使學生在真實的工廠化環(huán)境中獲取知識、得到技能的訓練。

其項目按類型一般有三種：整體式項目、并列式項目和遞進式項目。整體式項目是一門課程完整的一個大項目，涵蓋課程。并列式項目是指一門課程選取幾個并列的項目，每個項目相對獨立。遞進式項目是也是一門課程選取幾個項目，且項目之間按教學目標進行排序，體現(xiàn)教學過程的階段性、層次性和連貫性。

但是企業(yè)中的工作任務往往具有綜合性，其涉及到的知識不局限于某一門課程，而國內的“項目化教學”都是在某一課程內開展，作為課程的載體，必須考慮該課程知識的完整性，又不能涉及到其他課程的知識，這就使所開發(fā)出來的教學項目與實際工作任務差別太大，僅僅只是教學案例，失去其培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、提高實踐能力的初衷了，也使學生對這種遠離實際的教學項目沒有興趣。

而且在國內大部分院校的項目教學的師資配備與其他課程教學一樣，由一位教師教學一個自然班，一般越45人左右，在理論教學中，一個教師教學尚不會出現(xiàn)明顯問題。但在類似于南洋理工的項目化教學過程中，由老師指導幾個小組完成真實的課題，學生動手肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要很強的師生互動。按國內的師資配置，一個老師根本不可能及時指導各小組出現(xiàn)的問題，學生在遇到問題時得不到及時指導，思路得不到及時引導，其興趣也在慢慢等待中消失。從而是項目化教學效果大打折扣，甚至流于形式。

四、“教學工廠”給我們的啟示

（一）對課程進行整合。以項目來設置課程，改變目前以學科體系來開設課程的局面，在課程外增設綜合性比較高的學期項目，在教學計劃的安排上與其他課程同步。企業(yè)上實際的項目并不局限于某一門課程，是涉及到多方面的項目，精心選擇這樣的項目作為學期項目，使它包含教學計劃中要教的各學科內容，這樣就可以保證學生在完成項目的同時，掌握學習的知識，提高其技能；同時完成一個完整的作品能滿足學生的成就感，提高了學生的學習興趣。而學期項目與其他課程同步開設使學生從學期一開始就在“項目”的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學習。

（二）靈活安排教學任務。目前國內院?；静捎靡粋€班級一門課安排一個教師主講，這適合于理論課程。但對于實踐性很強的學期項目課程會出現(xiàn)教師精力不足，指導不到位的問題。對于這類課程應該加強師資配置力度，一個教師承擔一個項目組的教學和指導為宜，這樣才能保證項目能得到及時監(jiān)督、精心指導，達到學期項目的教學目的。

當然，這需要國家加大對職業(yè)教育的投入力度，配備更多合格的師資，尤其是引進有企業(yè)工作經(jīng)驗的實踐教師，使師生比達到合理要求。

（三）加強教師職業(yè)能力建設。要讓我們的學生與企業(yè)零距離接觸，讓學生熟悉企業(yè)項目，這就要求教師首先對企業(yè)非常熟悉，對企業(yè)項目的運作了如指掌，這樣才能有效的指導學生做項目。因此，學校應加強教師的職業(yè)能力培養(yǎng)力度，比如派遣教師定期到相關企業(yè)掛職鍛煉，并采取相應措施使老師真正進入職場角色。像我院近年實施的“一年一月一線”下企業(yè)實踐鍛煉的計劃，有效地提高了教師的職業(yè)能力。但目前還只是開始，還有很多需完善的地方。

（四）加強實驗實訓投入。目前國內的實驗實訓總體投入不夠，按國內的教學模式開展實訓課程都顯得捉襟見肘，更別提要求更高的開放式實訓室。

五、總結

本文介紹了南洋理工學院的辦學理念和辦學特點，分析了國內職業(yè)教育的情況和尚存在的問題，提出了轉變教師教學理念，進行課程重構，使學生能在真實的情景中愉快學習，全面培養(yǎng)學生職業(yè)能力和核心競爭力；加大師資培訓力度和實訓資金投入，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。

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