黃銀秀 許建平

摘 要：本文詳細(xì)介紹了南洋理工學(xué)院以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體的“教學(xué)工廠”模式，并與我國目前廣泛開展的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行比較，分析了國內(nèi)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題，并提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：南洋理工學(xué)院；教學(xué)工廠；項(xiàng)目化教學(xué)；啟示

一、南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式

“教學(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院借鑒醫(yī)學(xué)院的附屬“教學(xué)醫(yī)院”而推出的新的教學(xué)模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，以學(xué)院為本位，以企業(yè)為依托，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，并與學(xué)校教學(xué)有效融合，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排）的基礎(chǔ)上全方位營造工廠實(shí)踐環(huán)境，是一種企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新的辦學(xué)理念。這一教學(xué)模式的實(shí)施，既為學(xué)生提供一個(gè)更完善和有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，又縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學(xué)校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的。

圖1 “教學(xué)工廠”教學(xué)模式

由圖1可見，“教學(xué)工廠”是以學(xué)院為本位，而不是以企業(yè)為本位。它在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上設(shè)立。其功能在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)化而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里參與企業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、科技競賽項(xiàng)目等，很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合，掌握分析問題、解決問題的方法與途徑，開發(fā)創(chuàng)新能力。

為了配合“教學(xué)工廠”的實(shí)施，南洋理工學(xué)院定出了全日制專業(yè)框架（如圖2所示）：一、二年級為基礎(chǔ)培訓(xùn)和深化培訓(xùn)，三年級為專向培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、備專能、求創(chuàng)新”的目標(biāo)。

圖2 專業(yè)框架

其中一、二年學(xué)的學(xué)期項(xiàng)目是屬于小型項(xiàng)目，是南洋理工學(xué)院老師根據(jù)來自于企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)需求，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和項(xiàng)目技能為目標(biāo)，從已做過的企業(yè)項(xiàng)目中提煉出來的模擬項(xiàng)目。學(xué)期項(xiàng)目為一門獨(dú)立的課程，在時(shí)間安排上，與該學(xué)期的其他課程并行。每周安排一定課時(shí)。學(xué)生要完成項(xiàng)目，則必須學(xué)會、學(xué)懂與之相關(guān)的課程知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

學(xué)期項(xiàng)目由一位課程負(fù)責(zé)人和若干助教組成。學(xué)生每4～6人成立項(xiàng)目小組，小組成員與老師合理搭配，以利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神和保證按進(jìn)度完成。老師按進(jìn)程表檢查項(xiàng)目的進(jìn)度并給予指導(dǎo)，學(xué)生按進(jìn)程表工作并提交作業(yè)。學(xué)期末，各項(xiàng)目組總結(jié)匯報(bào)進(jìn)行答辯。

南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”要求在教學(xué)過程中，學(xué)生必須學(xué)會動手做，然后再弄懂原理。要求同學(xué)們在特定的時(shí)間內(nèi)協(xié)作完成一項(xiàng)特定的任務(wù)。南洋理工學(xué)院以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，根據(jù)崗位的要求，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)知識應(yīng)用為主要目標(biāo)的模塊化課程體系。將項(xiàng)目與教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用、提高團(tuán)隊(duì)合作意識、熟悉開發(fā)流程與管理機(jī)制。因此可以將學(xué)校教育與企業(yè)人才需求無縫對接，讓學(xué)生在參與過程中將潛能激發(fā)出來。

二、“教學(xué)工廠”下的課程整合

圖3 課程整合

為了讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，項(xiàng)目來自于企業(yè)，學(xué)生對企業(yè)項(xiàng)目先模擬到模仿再到兩者的融合。企業(yè)上真正的項(xiàng)目并不局限于某一門課程，是要涉及多方面的知識。南洋理工學(xué)院在一、二年學(xué)年每學(xué)期做一個(gè)學(xué)期項(xiàng)目，該學(xué)期的其他課程圍繞項(xiàng)目來開設(shè)。也就是說學(xué)期項(xiàng)目最系統(tǒng)化地將該學(xué)期的課程整合起來。

如南洋理工學(xué)院信息科技系某專業(yè)第二學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)期項(xiàng)目——Java企業(yè)開發(fā)/企業(yè)應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目包含了軟件工程、信息保安科技、企業(yè)應(yīng)用開發(fā)和數(shù)碼媒體互動設(shè)計(jì)等四門課的知識。如圖3所示。

項(xiàng)目所需知識從本學(xué)期或上個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識中來，由于學(xué)生都在做項(xiàng)目，為了完成這個(gè)項(xiàng)目就會想辦法去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中教”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

三、國內(nèi)“項(xiàng)目化教學(xué)”的介紹

目前國內(nèi)高職院?！绊?xiàng)目化教學(xué)”的課程也比較多，也取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。如大多數(shù)都采用從企業(yè)中尋找典型工作任務(wù)，由教師開發(fā)成教學(xué)項(xiàng)目。用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證學(xué)生的工作技能，使學(xué)生在真實(shí)的工廠化環(huán)境中獲取知識、得到技能的訓(xùn)練。

其項(xiàng)目按類型一般有三種：整體式項(xiàng)目、并列式項(xiàng)目和遞進(jìn)式項(xiàng)目。整體式項(xiàng)目是一門課程完整的一個(gè)大項(xiàng)目，涵蓋課程。并列式項(xiàng)目是指一門課程選取幾個(gè)并列的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目相對獨(dú)立。遞進(jìn)式項(xiàng)目是也是一門課程選取幾個(gè)項(xiàng)目，且項(xiàng)目之間按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序，體現(xiàn)教學(xué)過程的階段性、層次性和連貫性。

但是企業(yè)中的工作任務(wù)往往具有綜合性，其涉及到的知識不局限于某一門課程，而國內(nèi)的“項(xiàng)目化教學(xué)”都是在某一課程內(nèi)開展，作為課程的載體，必須考慮該課程知識的完整性，又不能涉及到其他課程的知識，這就使所開發(fā)出來的教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際工作任務(wù)差別太大，僅僅只是教學(xué)案例，失去其培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、提高實(shí)踐能力的初衷了，也使學(xué)生對這種遠(yuǎn)離實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目沒有興趣。

而且在國內(nèi)大部分院校的項(xiàng)目教學(xué)的師資配備與其他課程教學(xué)一樣，由一位教師教學(xué)一個(gè)自然班，一般越45人左右，在理論教學(xué)中，一個(gè)教師教學(xué)尚不會出現(xiàn)明顯問題。但在類似于南洋理工的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，由老師指導(dǎo)幾個(gè)小組完成真實(shí)的課題，學(xué)生動手肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要很強(qiáng)的師生互動。按國內(nèi)的師資配置，一個(gè)老師根本不可能及時(shí)指導(dǎo)各小組出現(xiàn)的問題，學(xué)生在遇到問題時(shí)得不到及時(shí)指導(dǎo)，思路得不到及時(shí)引導(dǎo)，其興趣也在慢慢等待中消失。從而是項(xiàng)目化教學(xué)效果大打折扣，甚至流于形式。

四、“教學(xué)工廠”給我們的啟示

（一）對課程進(jìn)行整合。以項(xiàng)目來設(shè)置課程，改變目前以學(xué)科體系來開設(shè)課程的局面，在課程外增設(shè)綜合性比較高的學(xué)期項(xiàng)目，在教學(xué)計(jì)劃的安排上與其他課程同步。企業(yè)上實(shí)際的項(xiàng)目并不局限于某一門課程，是涉及到多方面的項(xiàng)目，精心選擇這樣的項(xiàng)目作為學(xué)期項(xiàng)目，使它包含教學(xué)計(jì)劃中要教的各學(xué)科內(nèi)容，這樣就可以保證學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的知識，提高其技能；同時(shí)完成一個(gè)完整的作品能滿足學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)期項(xiàng)目與其他課程同步開設(shè)使學(xué)生從學(xué)期一開始就在“項(xiàng)目”的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)。

（二）靈活安排教學(xué)任務(wù)。目前國內(nèi)院?；静捎靡粋€(gè)班級一門課安排一個(gè)教師主講，這適合于理論課程。但對于實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)期項(xiàng)目課程會出現(xiàn)教師精力不足，指導(dǎo)不到位的問題。對于這類課程應(yīng)該加強(qiáng)師資配置力度，一個(gè)教師承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目組的教學(xué)和指導(dǎo)為宜，這樣才能保證項(xiàng)目能得到及時(shí)監(jiān)督、精心指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)目的。

當(dāng)然，這需要國家加大對職業(yè)教育的投入力度，配備更多合格的師資，尤其是引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教師，使師生比達(dá)到合理要求。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)能力建設(shè)。要讓我們的學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，讓學(xué)生熟悉企業(yè)項(xiàng)目，這就要求教師首先對企業(yè)非常熟悉，對企業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作了如指掌，這樣才能有效的指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的職業(yè)能力培養(yǎng)力度，比如派遣教師定期到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，并采取相應(yīng)措施使老師真正進(jìn)入職場角色。像我院近年實(shí)施的“一年一月一線”下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的計(jì)劃，有效地提高了教師的職業(yè)能力。但目前還只是開始，還有很多需完善的地方。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入。目前國內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總體投入不夠，按國內(nèi)的教學(xué)模式開展實(shí)訓(xùn)課程都顯得捉襟見肘，更別提要求更高的開放式實(shí)訓(xùn)室。

五、總結(jié)

本文介紹了南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念和辦學(xué)特點(diǎn)，分析了國內(nèi)職業(yè)教育的情況和尚存在的問題，提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，進(jìn)行課程重構(gòu)，使學(xué)生能在真實(shí)的情景中愉快學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和核心競爭力；加大師資培訓(xùn)力度和實(shí)訓(xùn)資金投入，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。

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