徐曉娟

（常州市勤業(yè)中學 江蘇 常州 213016）

《義務(wù)教育化學課程標準（2011 版）》要求：“……要以學生為主體，改進學生學習活動的結(jié)構(gòu)，讓學生生動、主動的發(fā)展。要注意聯(lián)系化學的發(fā)展過程，讓學生知道科學知識是怎樣獲得的，學習參與科學實踐活動，獲得和應(yīng)用化學知識，要加強實踐和實驗環(huán)節(jié)，注意聯(lián)系實際?！鰪妼W生對科學探究等活動的感受和體驗……”現(xiàn)代教育理論認為，化學教學不僅要求學生掌握知識和技能，還要掌握知識的建立過程和研究方法， 同時也要注意對學生態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。展評學習法通過學生自主學習，強化對基礎(chǔ)知識的理解和掌握基本技能； 通過對學習結(jié)果的展示評價，提高高級思維能力；通過整體展評過程，培養(yǎng)學生積極大膽、自信開放等積極心理素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，最終促進學生的全面發(fā)展。

一方面， 展評課堂中學生是真正的學習主人，“學”是需要有思辨過程的，自然遠比教師單純的告之要耗時。這就需要我們重新根據(jù)課程標準，調(diào)整課時計劃，抓住學科核心知識，使課堂學習注重實效。另一方面，學生在課堂中的學習行為出現(xiàn)偏差，也會影響展評的進程。這就需要教師在學生學習過程中時刻關(guān)注學生的交流、討論是否緊扣學習任務(wù)？ 傾聽學生們的爭辯有沒有出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象？ 敏銳地判斷是否到了學生思維的瓶頸區(qū)？ 從而及時介入，引導(dǎo)學習活動正常、有序、有意義的維持下去。

展評的課堂上，教師應(yīng)該何時介入？ 在研究這個問題之前，我們必須要很清楚，我們給學生的任務(wù)單中某一個問題需要怎樣的學生來展示， 需要學生對話到什么程度。然后才是根據(jù)學生實際對話達到的程度及課堂生成來決定何時介入。我結(jié)合本學科特點認為當課堂出現(xiàn)以下兩種情況時，教師必須果斷介入：

一、展評出現(xiàn)低效率時

在展評學習法課堂的研究過程中，我們經(jīng)常會遇到課上不完的情況。其原因是：展評課堂中學生是主人，學生參與表達、爭辯的機會很多。和傳統(tǒng)課堂相比參與的人多了，如果老師不注意判斷學生表達、爭辯的有效性，就必然會引起低效率、耗時間的現(xiàn)象。下面舉一例課堂上的低效情況并分析如下：

課例：【實驗題】根據(jù)下列實驗裝置示意圖，回答下列問題。

1．指出下列儀器的名稱：a________；b________。

2．實驗室制取一瓶氧氣用于蠟燭的燃燒，選擇的制取裝置組合為 _________（從A～E 中選擇）。

3．實驗室選用A、C 裝置組合制取氨氣， 推測其反應(yīng)物是 _________（填序號）。

①濃氨水和生石灰 ②氯化銨和熟石灰

若換用G 收集氨氣， 驗滿的方法為 _________。（操作及相應(yīng)現(xiàn)象）

4．已知： ①在常溫下常用亞硫酸鈉固體和稀硫酸反應(yīng)制取SO2氣體。②通常狀況下，SO2是一種密度比空氣大的有毒氣體，易溶于水，水溶液呈酸性，能與堿溶液反應(yīng)。

若在實驗室中用上述裝置制備并收集一瓶干燥的氣體，且符合“綠色化學”理念，所選裝置組合為_________。

生1：第1 小題，從圖中可看出a 是鐵架臺，b 是分液漏斗。第2 小題，我認為選A 裝置。

生2：題中說到“制取裝置組合”，所以我認為應(yīng)該是A 和E 裝置。

生1：那A 和D 也可以的。

生2：我認為還可以選B 和D 或B 和E。

生3：第3 小題，根據(jù)A 裝置對反應(yīng)物的要求是“固體”， 所以我選用②氯化銨和熟石灰。驗滿方法是：將濕潤的紅色石蕊試紙放在瓶口，若變藍則已滿。

……

第2 小題考查如下兩個關(guān)鍵點：“氧氣用于蠟燭的燃燒”和“制取裝置組合”。而生1 和生2 兩位同學的對話是低效率的，只關(guān)注“制取裝置的組合”，而忽略了“氧氣用于蠟燭的燃燒”這個關(guān)鍵點。如果讓這兩位同學繼續(xù)談下去，他們倆也不會發(fā)現(xiàn)另一個關(guān)鍵點。

如果教師對于這種情況有預(yù)見，可以在生2 的第一次發(fā)言后追問；如果沒有預(yù)想到，屬于生成資源，可以在生1 第二次回答后果斷追問。追問的內(nèi)容可以是“你認為本小題只要注意‘制取裝置組合’這一個關(guān)鍵點嗎？ ”引導(dǎo)兩位同學和其他所有同學的思維向著另一個關(guān)鍵點——“ 氧氣用于蠟燭燃燒” 的方向發(fā)展。從而考慮制得的氧氣需要干燥的，所有發(fā)生裝置首選A；再考慮收集裝置不能有水，所以選D。

并且教師在學生得出第2 小題的正確答案后，再次提醒同學們在本題中是否還有答題漏掉關(guān)鍵點的地方并自己先糾錯。這樣不僅會減少出現(xiàn)象生3 那樣，答題沒有審清題目，從而出現(xiàn)錯誤的情況，節(jié)約了課堂時間；而且也讓學生得到了一次鍛煉審題能力的機會。

二、小組合作學習時

教師應(yīng)不應(yīng)該介入合作學習的進程？ 我認為：合作學習的成功與否同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的。隨著合作學習的不斷推進，在實施過程中出現(xiàn)了一些問題。例如：一些教師完全游離于學生的小組合作學習活動外，沒有關(guān)注學生的學習狀況，對小組合作學習缺乏必要的指導(dǎo)； 還有一些教師雖然及時介入到小組合作學習中，可是往往只要教師一參與，學生就不敢說話，只聽老師說，或者變成某一個學生和老師兩人間的對話了。這樣的合作遠離了目標和價值，必然使大多數(shù)學生喪失了合作的興趣。在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調(diào)控職責。

建構(gòu)主義認為，教師應(yīng)該成為實現(xiàn)學生知識意義建構(gòu)的促進者、幫助者和指導(dǎo)者。在小組合作學習中，教師應(yīng)把握好介入的時機和方式方法。介入過早，學生出現(xiàn)的錯誤和問題就不能及時發(fā)現(xiàn)，不利于學生的學習；介入過晚，導(dǎo)致學生完不成任務(wù)，不能及時完成教學。教師的介入不能只關(guān)心一個小組，雖然不能每個組都照顧到，但是教師要隨時巡視，適時調(diào)控。下面介紹一例小組合作學習時的介入實例。

課例：判斷稀鹽酸和氫氧化鈉溶液相互混合時是否發(fā)生化學變化。

學案設(shè)計：已知稀鹽酸和氫氧化鈉溶液混合沒有明顯現(xiàn)象?，F(xiàn)在20mL10%的氫氧化鈉溶液中加入10mL10%的鹽酸溶液，請你從下列試劑中選擇合適的藥品，設(shè)計實驗證明所加稀鹽酸和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。［供選試劑：紫色石蕊試液、無色酚酞試液、pH試紙、鎂條、碳酸鈉、硫酸銅溶液、氯化鐵溶液。］

設(shè)計思路：________________________________；

所選試劑：________________________________；

實驗方案：________________________________；

預(yù)測實驗現(xiàn)象：_____________________________。

根據(jù)同學們課前解答的情況，發(fā)現(xiàn)方案設(shè)計有些難，所以課堂一開始就讓請同學們小組交流自己的實驗方案。

因為課前教師已經(jīng)閱讀了學生的設(shè)計方案，所以介入時就有了針對性，同時又可以在有限的時間內(nèi)照顧到每個組，不會因為每個組分配的時間過少而不能起到指導(dǎo)、點撥的作用。

小組1 方案：將無色酚酞試液滴兩滴到氫氧化鈉溶液中，溶液呈紅色。然后將鹽酸滴入紅色的溶液中，溶液顏色褪去，說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發(fā)生了化學反應(yīng)。

小組2 方案：將紫色石蕊試液滴兩滴到氫氧化鈉溶液中，溶液呈藍色。然后將鹽酸滴入藍色的溶液中，溶液顏色變?yōu)樽仙僮優(yōu)榧t色。說明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發(fā)生了化學反應(yīng)。

這兩組同學們設(shè)計的實驗方案都是只有書上用酚酞的方法和簡單換為石蕊的方法。沒有理解本題的核心關(guān)鍵點。針對這兩組的情況教師介入如下：

師：開始時溶液顯色是因為什么？

生：氫氧化鈉溶液顯堿性

師：反應(yīng)結(jié)束后溶液顯色是因為什么？

生：反應(yīng)后所得氯化鈉溶液呈中性

師：此方案是通過證明什么來說明反應(yīng)的發(fā)生？

生： 都是證明氫氧化鈉沒有了，從而證明反應(yīng)發(fā)生了。

師：那你們思考能否用其它試劑來證明另一種反應(yīng)物的消失？ 請再次設(shè)計實驗方案。

學生繼續(xù)設(shè)計實驗方案。

小組3 方案： 取適量氫氧化鈉溶液于試管中，滴入硫酸銅溶液，有藍色沉淀生成。再向其中加入適量稀鹽酸，藍色沉淀消失，證明反應(yīng)發(fā)生。

這種情況是沒有看清題目的要求是要證明“稀鹽酸和氫氧化鈉溶液相互混合時是否發(fā)生化學變化”， 而變成了證明氫氧化銅沉淀會與稀鹽酸反應(yīng)。針對這種情況，教師可以先不介入。如果小組內(nèi)能發(fā)現(xiàn)問題的原因更好；如果小組內(nèi)不能解決，教師介入引導(dǎo)他們審清題目要求。同時可以鼓勵他們繼續(xù)設(shè)計其它實驗方案。

展評的課堂中，教師要學會放手，但絕不是對學生的學習放任自流，教師是學生學習的引導(dǎo)者，必須要善于把握 “介入點”， 適時介入學生的學習加以引導(dǎo)、點撥，避免出現(xiàn)無效的學習。教師給出的是方法的指導(dǎo)，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路還是要留給學生去探尋。在課堂教學中，教師要有一雙慧眼，透視課堂。在全體學生面對一個難關(guān)而確實逾越不了的時候，當學生出現(xiàn)錯誤而沒有人發(fā)現(xiàn)時，當學生思路偏離“軌道”時，當學生的拓、挖、思、悟，達不到應(yīng)有的寬、深、遠、透時，教師的適時、適度的介入會點燃課堂，激發(fā)學生的頭腦風暴。

［1］孫國平．展評學習法：勤業(yè)中學的課堂密碼［J］．江蘇教育研究，2012，（27）

［2］王潔，嚴加平主編．改進科學課堂［M］．北京：教育科學出版社，2011