路 偉 （江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 221128）

注重?cái)?shù)學(xué)課堂細(xì)節(jié) 有效滲透質(zhì)疑教學(xué)

路 偉 （江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 221128）

國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，其核心就是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新的原動(dòng)力就是“質(zhì)疑”。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效滲透質(zhì)疑教學(xué)的具體做法有哪些？本文將針對數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中質(zhì)疑教學(xué)的諸個(gè)環(huán)節(jié)，從質(zhì)疑的氛圍、質(zhì)疑的目標(biāo)、質(zhì)疑的方式和質(zhì)疑的過程四個(gè)角度分別加以闡述。

數(shù)學(xué)課堂 質(zhì)疑 質(zhì)疑教學(xué)

著名物理學(xué)家楊振寧先生曾說：“中國學(xué)生在數(shù)學(xué)推理和運(yùn)算方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但最大缺憾就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！睙o獨(dú)有偶，錢學(xué)森院士曾與溫家寶總理交流時(shí)也提到中國的教育缺少獨(dú)特創(chuàng)新的東西?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在論及課程總目標(biāo)時(shí)指出，數(shù)學(xué)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和反思質(zhì)疑習(xí)慣。并且，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)不同階段學(xué)生的創(chuàng)新情感發(fā)展也有著明確的梯度目標(biāo)。第一學(xué)段要求學(xué)生能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀事實(shí)；第二學(xué)段要求學(xué)生初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)的習(xí)慣；第三學(xué)段要求學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。由此可見，學(xué)生的質(zhì)疑精神培養(yǎng)是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中有效地滲透質(zhì)疑教學(xué)？筆者將結(jié)合自己的工作實(shí)際從以下幾個(gè)方面加以論述。

一、營造寬松的質(zhì)疑氛圍

高效的數(shù)學(xué)課堂是問題的交匯地，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的思維過程。在這個(gè)問題空間里，如果學(xué)生新的想法得不到提出，新的觀點(diǎn)得不到表述，各種見解不能實(shí)現(xiàn)碰撞，那對于一節(jié)數(shù)學(xué)課來說，無疑是毀滅性的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中營造利于質(zhì)疑生成的寬松氛圍是尤其重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是交往，是互動(dòng)，是師生間的平等對話，它不僅是一種認(rèn)知過程，更是一種師生間的交流過程。寬松的課堂氛圍會(huì)變現(xiàn)得輕松自如、流暢生動(dòng)。教師放下架子、擺正位置、走近學(xué)生，與學(xué)生融為一個(gè)團(tuán)體，并進(jìn)行和諧的交流，才利于觀點(diǎn)的提出和質(zhì)疑的生成。當(dāng)教師與學(xué)生在寬松的課堂氛圍里平等交流、共同探索時(shí)，學(xué)生會(huì)解放思想、敞開心扉、放開顧慮、大膽質(zhì)疑，在這種課堂氛圍中，他們才能勇敢地提出問題、分析問題。

二、設(shè)定明確的質(zhì)疑目標(biāo)

數(shù)學(xué)課程是帶有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的，有明確的知識(shí)概念體系。數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的過程與形式可以設(shè)計(jì)得豐富多樣，但是在活動(dòng)中所要提出并解決的問題是一直不變的，有著明顯的目的性。在課堂活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，有學(xué)生會(huì)提出不同意見，有學(xué)生會(huì)堅(jiān)持個(gè)人立場，隨著不同觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入心里想求通而又未通、心里想說而又不知道怎么說的“憤悱”境地。此時(shí)，疑問會(huì)隨著部分學(xué)生的反詰與堅(jiān)持而慢慢滋長，但所有成員的質(zhì)疑必須緊緊圍繞質(zhì)疑的目標(biāo)展開猜測與想象，并在交互的同時(shí)越來越貼近事實(shí)、接近真相。無根據(jù)、無來由的亂疑既耗時(shí)又費(fèi)力，會(huì)使學(xué)生的思路紊亂，甚至?xí)讶w學(xué)生帶上歧路，造成認(rèn)知錯(cuò)誤。所以在組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，誘發(fā)的質(zhì)疑要有目標(biāo)性、指向性，學(xué)生圍繞明確的質(zhì)疑目標(biāo)而形成爭辯的氣氛，才是熱烈、真實(shí)、高效的討論。

三、引導(dǎo)多元的質(zhì)疑方式

知識(shí)無窮，疑問無限。在平等的課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該認(rèn)可并接受多元的質(zhì)疑方式存在。質(zhì)疑方式參與者角度可以劃分為：老師質(zhì)疑學(xué)生、學(xué)生相互質(zhì)疑、學(xué)生質(zhì)疑老師三種情況。其當(dāng)中前兩種最普遍，也最容易實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生質(zhì)疑老師往往比較少見，原因自然是“灌輸式”教學(xué)或“填鴨式”教學(xué)帶來的弊病，因?yàn)樵凇皾M堂灌”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)把對老師的絕對認(rèn)可當(dāng)成了一種習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中故意設(shè)計(jì)并拋出一些精妙的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這樣利于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。按照處理數(shù)學(xué)問題特有的策略不同，質(zhì)疑方式還可以分為：變式質(zhì)疑、反例質(zhì)疑、判斷型質(zhì)疑。變式質(zhì)疑就是根據(jù)教材中經(jīng)典題型，變編成同類問題，拓展學(xué)生思路；反例質(zhì)疑就是依據(jù)原例舉出一個(gè)或多個(gè)反例，通過反例來引起對原例的質(zhì)疑，從而探尋得出真理；判斷型質(zhì)疑是指學(xué)生依據(jù)自己某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，來對某句概括性語句進(jìn)行甄別判斷而發(fā)生的質(zhì)疑。多元的質(zhì)疑方式以參與者活動(dòng)行為的不同還可以劃分為：動(dòng)作質(zhì)疑、表情質(zhì)疑、語言質(zhì)疑。在課堂小組合作活動(dòng)時(shí)，成員間的所有肢體信息都在互相產(chǎn)生影響，教師應(yīng)該敏銳地捕捉發(fā)生在學(xué)生身上的一切，及時(shí)參與到他們中去，一起討論、一起辨析、一起總結(jié)。

四、體驗(yàn)完整的質(zhì)疑過程

對于教師來說，完整的質(zhì)疑教學(xué)過程包括設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑；對于學(xué)生來說，完整的質(zhì)疑活動(dòng)過程包括樂于思考、善于表達(dá)觀點(diǎn)、勇于提出意見、敢于質(zhì)疑創(chuàng)新。體驗(yàn)的基點(diǎn)雖然有所不同，但是教師與學(xué)生都是數(shù)學(xué)課堂的共同參與者，兩者缺一不可。教師要通過課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)技能專業(yè)化發(fā)展，學(xué)生要通過課堂活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)水平提升，二者又是這么相輔相成。完整的質(zhì)疑過程既能促使教師把握教材教法，還能充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，也利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力及邏輯思維能力。

課程改革至今，在百花齊放的教學(xué)模式之中，質(zhì)疑教學(xué)一直有著特殊的地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的前提與保障，正如陸九淵所說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。勇于改變觀念，敢于提出問題，勤于探索發(fā)現(xiàn)，才能真正做到學(xué)以致用。

[1]趙光華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理藝術(shù)[M].福建教育出版社，2013.

[2]朱維宗.數(shù)學(xué)質(zhì)疑式教學(xué)的研究[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2012.

[3]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）[E].國發(fā)，2011.

（責(zé)編 趙景霞）