姚弘杰 （江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 223001）

高中物理教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

姚弘杰 （江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 223001）

本文著手于影響高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的問題因素，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，總結(jié)出改善我國高中物理教學(xué)情感態(tài)度與在價(jià)值觀培養(yǎng)的具體措施，以期為我國今后高中物理教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)提供參考。

高中 情感態(tài)度 價(jià)值觀

在我國傳統(tǒng)的高中教學(xué)過程中，家長(zhǎng)與教學(xué)機(jī)構(gòu)往往只是關(guān)注學(xué)生的技能與知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)則保持中立態(tài)度，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中無法有效提升自身綜合素質(zhì)水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

一、影響高中物理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的因素

（一）傳統(tǒng)高中物理教學(xué)忽視學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽視課堂教學(xué)中的價(jià)值觀培養(yǎng)，致使學(xué)生在校園與生活中無法形成正確的價(jià)值觀念，缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，在生活中沒有承擔(dān)與探索的勇氣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)①。

價(jià)值觀念的培養(yǎng)，在高中物理教學(xué)中可以起到至關(guān)重要的作用，通過積極有效的價(jià)值觀念培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)、課堂內(nèi)容探究與班級(jí)活動(dòng)中勇于探索未知，在出現(xiàn)問題與錯(cuò)誤時(shí)敢于承擔(dān)自己的責(zé)任，對(duì)自身行為及接觸到的事物有一個(gè)正確的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，價(jià)值觀念的培養(yǎng)，還是高中物理課堂上的教學(xué)基礎(chǔ)條件，有效的價(jià)值觀培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，將這些課堂內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用于生活，可以有效實(shí)現(xiàn)高效的高中物理課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使其以正確的價(jià)值觀念為引導(dǎo)，更好地投入今后的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中去。

（二）傳統(tǒng)物理教學(xué)忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)

我國傳統(tǒng)物理教學(xué)過于注重物理知識(shí)的講解，在課堂教學(xué)上極大地限制了學(xué)生的思想與情感意識(shí)，諸多復(fù)雜、狹隘的知識(shí)理念將學(xué)生牢牢控制在了教學(xué)框架以內(nèi)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身的情感態(tài)度與情感體驗(yàn)。

很多高中生在課堂學(xué)習(xí)中往往都對(duì)物理充滿著好奇與向往，在課堂學(xué)習(xí)的過程中懷揣著熱情，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)被一堆堆復(fù)雜抽象的物理公式與原理所擊退，逐漸在課堂學(xué)習(xí)中減少對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。加之傳統(tǒng)教學(xué)過程中又過度重視知識(shí)與理論的考核，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望越來越低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)我國高中物理教學(xué)產(chǎn)生了極大的危害。因此，未來的高中物理教學(xué)，教育工作者與教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)更多地重視學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的物理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、改善高中物理教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的措施

（一）在學(xué)生行為傾向方面進(jìn)行改善

針對(duì)我國高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)中所存在的諸多問題，在進(jìn)行改善與提高的過程中，通過在學(xué)生行為傾向方面進(jìn)行改善，幫助學(xué)生形成正確的行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提高我國高中物理教學(xué)的質(zhì)量②。

行為傾向因素是學(xué)生個(gè)體對(duì)某種對(duì)象的態(tài)度反應(yīng)傾向，本質(zhì)上來說只是行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。法國心理學(xué)家班杜拉在長(zhǎng)期的心理工作過程中提出了幾種強(qiáng)化行為傾向的形式。第一種是代替強(qiáng)化，具體指的是對(duì)觀察者進(jìn)行贊揚(yáng)與激勵(lì)，幫助其更好地接受學(xué)習(xí)對(duì)象的行為，使觀察者在長(zhǎng)時(shí)間的模仿過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)對(duì)象的行為特點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。第二種是直接強(qiáng)化，指的是對(duì)觀察者直接接觸到的行為進(jìn)行強(qiáng)化加深，幫助觀察者直接體驗(yàn)到自己的行為后果，以此實(shí)現(xiàn)行為傾向的強(qiáng)化。在我國高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)通過這兩種方式，使學(xué)生在感受到教師的贊揚(yáng)與行為特點(diǎn)后，將其轉(zhuǎn)化為自己的主動(dòng)行為，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)

針對(duì)我國高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)中所存在的諸多問題，在進(jìn)行改善與提高的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，從情感角度入手，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)③。

我校在高中物理教學(xué)改革的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生自我的意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，極大地提升了我校高中物理教學(xué)的質(zhì)量。比如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師利用課余時(shí)間將學(xué)生逐個(gè)請(qǐng)到辦公室，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中所遇見的問題進(jìn)行詳盡的針對(duì)性講解，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行安撫，幫助學(xué)生掌握解題思路，利用贊揚(yáng)與包容增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中充滿積極性與主動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度

針對(duì)我國高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)中所存在的諸多問題，在進(jìn)行改善與提高的過程中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，從認(rèn)知因素入手，幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)。

在我國教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在物理難學(xué)的問題，大部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中都缺乏對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知與理解，以至于在長(zhǎng)期的物理課堂學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)生了情感態(tài)度與價(jià)值觀念的偏差，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在今后的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的培養(yǎng)，通過多重實(shí)驗(yàn)探究方法及教學(xué)方案，以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生養(yǎng)成積極的物理認(rèn)知態(tài)度。

綜上所述，在我國未來的高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)更加高效化與優(yōu)質(zhì)化的學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在健康和諧的教學(xué)環(huán)境中接受知識(shí)，情感態(tài)度在潛移默化的教育作用下進(jìn)行良性轉(zhuǎn)變。

注釋：

①劉進(jìn)出.高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的積極作用[J].信息技術(shù)教育，2013（9）：23-24.

②楊劍鋒.高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的改革與推進(jìn)[J].西北科技大學(xué)院報(bào)，2012（7）：23-25.

③李華. 高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的安全性[J].湖南科技學(xué)院院報(bào)，2012（7）：23-25.

（責(zé)編馮紅偉）