劉繼榮 （甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校 743400）

找準問題疑難，題組分解補漏
——試卷講評課“學案” 的設計

劉繼榮 （甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校 743400）

試卷評講課是一種常見且重要的課型。運用“學案”進行試卷講評課，就是教師把試卷涉及的相關知識、方法以及解題基本技能、技巧整合在一起，精心編制一套題組，讓學生進行再練習，來鞏固知識、提高認知的課型。這種利用“學案”講評試卷的課型可以使學困生對所學過的知識得到鞏固；使學優(yōu)生通過變式題和學生資源的再現(xiàn)，拓寬思維空間。這樣能充分發(fā)揮試卷講評課的效果，促使不同層次的學生都得到進一步的提高。

試卷講評課 學案 題組設計學生資源

試卷講評課是一種常見且重要的，尤其在復習和階段性檢測后必須采用的課型。試卷講評課是再復習、再鞏固、再學習的過程，通過試卷講評可以彌補學生前一階段的學習知識欠缺，同時澄清學生在某些知識上的模糊認識，進一步完善學生的知識和思維，提高學生解決具體實際問題的能力。實踐表明，運用“學案”進行試卷講評課時，能恰到好處地落實教學三維目標，使試卷講評課的教學效果達到最優(yōu)化。那么，在試卷講評課中如何設計高效、實用的“學案”呢？

一、對試卷的分析和挖掘是“學案”設計的基礎

試卷是學生對知識的掌握、方法技巧的運用的最直觀、最明了的反映，尤其對試卷的分析和挖掘是“學案”設計的基礎。一般情況下，試卷的分析和挖掘需要教師做好以下兩個方面。

（一）評試卷

試卷的特點是題量大、所涉及知識點多、覆蓋面廣。要想設計好“學案”，就必須從試卷的命題角度、考查的側(cè)重點、學生答題情況等方面進行全面深入的分析，梳理試卷各題之間的聯(lián)系，統(tǒng)計學生在各題上的錯誤，然后按知識點或者解題技巧、方法等，選擇出試卷講評課的重點，對于考查的相同或相近的知識或方法進行整合育歸類。

（二）抓共性

除對試卷進行分析統(tǒng)計外，還要對學生的答題情況進行具體詳細的分析，細致研究學生的解答過程，找出錯誤的原因：是學生在基本概念的理解上、在基本方法的運用上存在問題，還是在思維方式上存在的缺陷。同時集中研究錯例，分析錯誤原因，找出學生存在的共性問題，探究出現(xiàn)的問題是以往教學中學生仍未掌握的重難點，還是平時教學的“教學盲區(qū)”。這樣在“學案”設計中抓學生存在的共性問題，能夠使“學案”具備針對性和目的性。

二、“學案”中學習目標、重點的設計是試卷講評課的靈魂

學習目標是“學案”的靈魂，統(tǒng)領全篇，也是試卷講評課教學效果高低的重要標準。“學案”學習目標的設置，一方面要根據(jù)學生的具體情況，另一方面要通過對試卷的分析和挖掘，找出學生普遍存在的問題、典型錯誤，解題錯誤的原因等來制定?！叭鄙堆a啥”是“學案”學習目標、學習重點和難點的依據(jù)。

三、“學案”中題組的設計是試卷講評課的關鍵

試卷講評課中，教師往往通過對典型試題的設置來啟發(fā)學生思維，而“學案”中題組的設計是試卷講評課的關鍵。因此，在設計“學案”時，教師應注重解決問題的策略與方法指導的設計，在“學案”的各個環(huán)節(jié)中都要考慮到學習方法的指導和策略的滲透。

（一）題組設計要有針對性

試卷上的好多題目涉及同一知識點的不同方面、不同知識的同一個方面，或者是同一解題方法的不同運用，可以把這些相關聯(lián)的知識或方法有機地整合在一起，把那些考查的知識、方法相同或相似的題目進行歸類；把考查知識或方法不同的進行歸納，設計題組，通過對比，形成一個橫縱交織的知識網(wǎng)絡。這樣有助于學生全面理解知識間的聯(lián)系，形成新的認知層次。

對于全班出錯率較高的題目，出現(xiàn)問題最多的知識點，還有那些具有典型性、針對性的知識考點及重點知識、重點技能應設計成相應的題組來加以練習和鞏固。由于試卷講評課是對已學知識的重復，同時又因?qū)W生剛考完試，心理比較浮躁，注意力不能集中在課堂，教師需要設計具有針對性的題組設計使學生將精力集中在最突出、最主要的問題上和最想知道的重點內(nèi)容上，這樣有利于集中突破重難點。

（二）題組設計要有指導性

教學方法就是運用知識分析問題和解決問題的思路和手段，是課堂教學的靈魂。試卷講評課要突出對解題方法、解題技巧和解題策略的梳理和歸納。這就要求把試卷中所涉及的解題方法、解題技巧相似的題目進行歸納；進行部分試題分析，研究不同解法，呈現(xiàn)在學案中；也可以把試卷中出現(xiàn)的好的解題思路和獨特的解法設計到“學案”中。如此一來，學生通過“學案”的學習，不但提高了解題能力，還多角度、多層次地進行了思維訓練，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使不同層次的學生就有了不同程度的提高。

試卷中的典型試題反映了學生對知識的真正掌握程度和真實的思維方式，對于“典型試題”應進一步發(fā)揮其價值，抓住這些問題的本質(zhì)進行題組設計。一般可從三個方面發(fā)散設計題組：“一題多解”“一題多變”“多題一解”。對同一問題，鼓勵學生從不同角度來考慮，從而達到舉一反三的目的，這樣能使學生比較清晰地認識到同一類知識的靈活運用，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

四、“學案”設計應充分利用學生資源來提高試卷講評課的效果

學生試卷中出現(xiàn)的獨特的思路方法、典型錯誤、典型問題是學生真實思維的體現(xiàn)，反映的是學生真實的學習情況，這些應該是“學案”設計的重點。學案設計中應以“典型獨特”作為切入口，讓“典型”成為核心，把“獨特”變成“新發(fā)現(xiàn)”，把“典型”變成“新習題”，變成學生學習的“閃光點”，變成教學的活資源。同時“學案”設計時應把學生試卷中出現(xiàn)的富有代表性的問題、錯誤有意呈現(xiàn)給學生，讓學生在尋找錯誤原因的過程中去辨析和思考，從而發(fā)現(xiàn)錯誤產(chǎn)生的原因，糾正錯誤，最終獲得深度的知識認知。把學生中獨特典型的解法思路和具有代表性的錯誤解法或思路設計在“學案”中，以此為重點展開教學，這樣就讓學生對相應的知識點和方法進行了再訓練和再鞏固。

總之，利用“學案”進行的試卷講評課是一種高效的課型。它以復習知識與拓展知識為基礎，以分析探究解題方法為核心，以教師精心設計題組為關鍵，以充分利用學生資源為策略，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，充分發(fā)揮了學生的主體作用，大大提高了試卷講評課的效果。

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[3]吳敏.認清你，提高我——淺談如何提高語文試卷講評課效率[J].讀寫算：教育教學研究，2010（26）.

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本文系2 0 1 4年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題系列論文，課題批準號GS【2014】GHB1444。

（責編 馮紅偉）