劉桂春

一、大類招生是通識教育理念的實踐

隨著社會對多元化人才的需求，我國高等教育開始實施大類招生。大類招生以同一學科和相近學科專業(yè)通識教育為基礎(chǔ)，成為一種新的人才培養(yǎng)模式。目前，“211工程”院校中大部分已實行按大類招生。高校實施大類招生是當前社會發(fā)展的客觀需求，具體說來，有以下幾方面因素的考慮：（1）目前中國快速發(fā)展的經(jīng)濟、創(chuàng)新型的社會需要更加綜合的人才。20世紀80年代中后期，卡內(nèi)基教學促進基金會和美國人文學科基金會所通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等教育過于職業(yè)化，認為“誰也不能確切地知道新技術(shù)將會怎樣影響我們未來勞動所要求的技能和知識”，因此，“為未來的最好準備，不是為某一具體職業(yè)而進行面窄的訓練，而是使學生能夠適應不斷變化的世界的一種教育”，只能是通識教育。原來按照專業(yè)劃分招生培養(yǎng)的人才在知識的廣博性方面不能夠適應經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需求。大類招生的一個優(yōu)點就是，可以促使高等學校在教育模式方面更加考慮市場的需求，縮小學生與社會的差距，讓學生更快地適應市場，適應社會。（2）學生自身發(fā)展、提高能力的要求。在大類招生培養(yǎng)模式下，優(yōu)秀學生將有更多選擇的機會，選擇自己喜歡的專業(yè)或者該校實力較強的專業(yè)，有機會接觸更多的教師，吸收各個教師的知識精華。而學校在大類招生下通常會配置本專業(yè)的精英教師，從而提升學生的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造潛能。（3）中國高等教育與國際接軌的要求。目前國際上很多高校在大學主要是進行通識教育，比如美國的本科就注重通識教育，研究生階段才分專業(yè)培養(yǎng)。密歇根大學的本科生，無論進入哪個專業(yè)學習，都必須選修歷史、藝術(shù)、文學等文科類的課程，以增強藝術(shù)和人文學科的知識，提高綜合素質(zhì)，為日后成功打下堅實的基礎(chǔ)。

雖然高等教育已經(jīng)意識到通識教育的重要性，但是如何通過大類招生實施與完善通識教育還存在許多未知與空白，需要高校教育人士不斷研究與摸索。

二、工商管理大類招生下課程設(shè)置應考慮的因素

（1）從宏觀上來說，大類招生作為一種通識教育的嘗試應服從于教育的培養(yǎng)目標

平臺課程的設(shè)置應上升到對大學教育目標的思考，以培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格為核心。通識教育目標之一是讓學生在本科階段培養(yǎng)思考問題的方式、態(tài)度，提高文化素養(yǎng)，擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，成為一個具備高雅的情操、合理的能力結(jié)構(gòu)、全面發(fā)展的人。這與以往專業(yè)教育的目標——培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和訓練，專業(yè)特長有所區(qū)別。

（2）對課程之間的關(guān)系和定位進行思考，以科學、合理地構(gòu)建平臺課程體系

大類招生下通識教育課程設(shè)置既不是將相關(guān)課程進行簡單的疊加，也不是無所不包，需要經(jīng)過精心篩選。既要覆蓋關(guān)鍵的知識領(lǐng)域，又能做到平臺課之間相互滲透，兼收并蓄。否則過于獨立的課程，毫無交叉的知識體系無法達到培養(yǎng)通才的目的。通過體系中的課程建設(shè)，提高教學質(zhì)量和教學效果，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。科學、合理的平臺課程體系設(shè)置才能凸顯出大類招生培養(yǎng)模式的優(yōu)點，否則大類招生將徒有其表，學校僅僅是將學生統(tǒng)一招生，學生在大一學完兩門專業(yè)課進行專業(yè)分流而已。

（3）對平臺課任課教師的要求

平臺課程作為大類招生中最重要的課程，課程講授質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)不僅影響大類招生的效果，還會影響學生對專業(yè)選擇的判斷。對教師個人素質(zhì)的要求，包括任課教師經(jīng)驗豐富，對相關(guān)領(lǐng)域的知識能融會貫通，廣征博引，吸引學生的興趣；知曉本課程在本學科的位置與作用，以及該課程對相鄰學科的影響與作用。另外，平臺課的成功還取決于課程團隊的實力與水平。如果要建設(shè)一門優(yōu)質(zhì)課程，還需要考慮課程團隊成員的職稱、學歷等。師資充足、結(jié)構(gòu)合理是平臺課教師團隊的基本要求，以滿足教學任務和課程建設(shè)的圓滿完成，保證教學質(zhì)量和效果。

三、工商管理大類招生下《基礎(chǔ)會計》課程改革的思路

（1）課程內(nèi)容體系的改革

課程內(nèi)容體系的設(shè)計要兼顧會計學專業(yè)與工商管理專業(yè)的教學需要。與工商管理專業(yè)相比，會計專業(yè)是更注重實際操作也易于操作，會計知識偏向于記賬技術(shù)的講解。但是在通識教育模式下，它不要求對學生的專業(yè)教育和職業(yè)訓練，而是側(cè)重于為學生提供更開闊的知識基礎(chǔ)和選擇空間，培養(yǎng)批判態(tài)度和反思精神。在這樣的理念下，《基礎(chǔ)會計》課程必須摒棄其原先的專業(yè)和技術(shù)要求，要更具有普適性，適合工商管理各專業(yè)的要求。通過《基礎(chǔ)會計》課程，讓工商管理的學生了解會計在企業(yè)與個人經(jīng)濟管理中的作用，而不僅是一門記賬的技術(shù)，將會計知識滲透到管理行為中。

（2）教學方式的改革

專才教育模式下，為會計學專業(yè)開設(shè)的《基礎(chǔ)會計》教學側(cè)重于會計專業(yè)知識與會計實踐操作，為后續(xù)財務課程的基礎(chǔ)；為工商管理專業(yè)開設(shè)的《會計學》側(cè)重于管理工作中應用到的會計知識，后者比前者的學習內(nèi)容較為淺顯。在通識教育模式工商管理大類招生的背景下，平臺課《基礎(chǔ)會計》的教學方式必須做到：對今后選擇會計學專業(yè)的學生來說，可以為后續(xù)課程奠定堅實的基礎(chǔ)；對今后選擇工商管理專業(yè)的學生來說，能達到了解基本會計理論與實務、熟悉企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務以及會計法規(guī)的目的。因此，在講課過程中，較多地采用案例教學與討論教學。多利用經(jīng)濟管理中的真實案例，引導學生對現(xiàn)實問題的思考。開設(shè)實踐類課程，利用經(jīng)濟管理類仿真模擬實驗室讓學生進行實踐探索，以整合各課程知識，模擬實驗室應該至少包括采購、生產(chǎn)、倉庫、財務、營銷、人事等部門，通過模擬與互動讓學生了解并掌握各管理部門的職能及其相互之間的協(xié)調(diào)制約關(guān)系。

課題名稱：

本文是北方工業(yè)大學2015年教育教學改革課題：《基于工商管理大類招生的〈基礎(chǔ)會計〉平臺課課程改革研究》的階段性研究成果。

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