孫秉璋

在我國正在盛行會計技能競賽的風(fēng)氣，各地區(qū)有地區(qū)級的會計技能競賽、國家有國家級的會計技能競賽。不能否認(rèn)，會計技能競賽這個平臺對于促進(jìn)會計職業(yè)教育、加強(qiáng)其軟硬件建設(shè)發(fā)揮了積極作用，但也要防止走向極端——為了競賽而教學(xué)、為了競賽而學(xué)習(xí)、為了會計技能競賽而開發(fā)軟件，從而導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐，嘩眾取寵，最終危害會計職業(yè)教育事業(yè)。所以，需要對會計技能競賽進(jìn)行研究和規(guī)范，更好的為我們會計教育事業(yè)服務(wù)。

一、會計技能競賽的目的

1.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平。會計這門學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)習(xí)時需要了解實(shí)踐、參加實(shí)踐，而在學(xué)校里只能進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，而沒有實(shí)踐的條件，現(xiàn)在的會計軟件能夠最大程度模擬實(shí)踐環(huán)境，這對于學(xué)生掌握理論知識是大有裨益的。所以，會計技能競賽的這些參賽軟件——用友和廈門網(wǎng)中網(wǎng)財務(wù)軟件就受到追捧，學(xué)校普及率大大提高。軟件公司推波助瀾，學(xué)校也有這個現(xiàn)實(shí)需求，在這種情況下會計技能競賽有愈演愈烈之勢。不可否認(rèn)，會計技能競賽加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、理解，提高了學(xué)生的動手能力。用友軟件，通過操作這個軟件，學(xué)生了解了不同企業(yè)其初始設(shè)計是不一樣的。有的企業(yè)需要設(shè)置三級會計科目，而有的企業(yè)需要設(shè)置二級會計科目，這取決于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模、特點(diǎn)等狀況；加強(qiáng)了會計期間、記賬、結(jié)賬等等概念的理解；通過對賬務(wù)處理模塊的操作，學(xué)生了解了賬戶、憑證、報表的操作。大大加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固。再者，會計學(xué)的學(xué)習(xí)是很枯燥乏味的，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，通過學(xué)生動手操作，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于會計學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。

3.有利于會計專業(yè)軟、硬件設(shè)施的建設(shè)和完善。以甘肅省定西市為例：定西市有五所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，通過舉辦會計技能競賽，原來沒有會計實(shí)驗(yàn)室的都相繼建起了會計軟件實(shí)驗(yàn)室，購買了用友軟件、福斯特手工會計軟件，配備了相應(yīng)的器材和實(shí)驗(yàn)用品。所以，會計技能競賽這個平臺是一個指揮棒，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)會計職業(yè)教育軟、硬件建設(shè)，加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐，在競賽中取得較好的成績，從而加強(qiáng)了會計職業(yè)教育水平。

二、對會計專業(yè)教育教學(xué)的影響

1.有利于從傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變。那么，什么是現(xiàn)代教育方式呢？以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。而傳統(tǒng)教育方式是以一支粉筆、一本教材為基礎(chǔ)講解的教育方式。現(xiàn)代教育方式將更形象化、人性化和個性化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性和有效性。無法否認(rèn)，會計技能競賽對教育方式的促進(jìn)作用將是巨大的，會計學(xué)知識好像變成了看得見、摸得著的東西。

2.為教育教學(xué)改革提供動力，有利于建立統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評估體系。通過舉辦各種形式的會計技能競賽，對競賽流程和形式的設(shè)計，從而引導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)，繼而引導(dǎo)學(xué)校的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等；真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”。我國高職教學(xué)質(zhì)量的評估雖然有一套體系，但這套體系在實(shí)際操作過程中各個學(xué)校會產(chǎn)生很大的差異：有的偏向于就業(yè)，有的偏向于取得各項技能證書，有的偏向于理論教育。教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)在一定程度上缺乏可比性，實(shí)際上流于形式，造成了學(xué)生所學(xué)和所用產(chǎn)生了很大的差異。會計技能競賽為我們建立了一個平臺，為教育教學(xué)改革提供了動力，有利于整合教育資源，建立統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評估體系，實(shí)現(xiàn)各個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的橫向可比。

3.有利于加強(qiáng)會計專業(yè)課程體系建設(shè)，制定科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案。會計專業(yè)課程有其自身的特點(diǎn)，和其它專業(yè)課程特點(diǎn)是有區(qū)別的，是由其行業(yè)特點(diǎn)決定的。因?yàn)槲覈鴷嬻w系是由分行業(yè)的各專業(yè)會計組成的：工業(yè)企業(yè)有工業(yè)會計，商業(yè)企業(yè)有商業(yè)會計，行政事業(yè)單位有預(yù)算會計等等總共十多個行業(yè)會計,由此形成了十多個專業(yè)會計子系統(tǒng)。所以，要求學(xué)生學(xué)習(xí)十多個專業(yè)會計是不可能的、也是不現(xiàn)實(shí)的。而現(xiàn)有會計專業(yè)教學(xué)是以工業(yè)會計為主的，很少涉及其他行業(yè)會計，造成理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，所學(xué)并不是所用，所用也不是所學(xué)。所以，如何進(jìn)行會計專業(yè)課程體系建設(shè)，將是一個重要的課題。

三、存在的問題

1.用友軟件過于繁瑣、教條，使學(xué)生難以學(xué)習(xí)掌握。盡管用友軟件是行業(yè)里的一款非常優(yōu)秀的會計軟件，它內(nèi)容豐富，功能齊全，其模塊多達(dá)90多個?！八羌髽I(yè)財務(wù)管理、物流管理、信息管理、人力資源管理、辦公自動化管理等等于一身的大型企業(yè)資源計劃管理軟件，也叫ERP。它對應(yīng)于高等教育的多個專業(yè)方向。”其中的有些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了會計學(xué)的范疇，作為職業(yè)教育會計電算化專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握哪些內(nèi)容較好呢？當(dāng)然，這還不是最主要的。更主要的是作為會計技能競賽的供應(yīng)鏈部分，要求嚴(yán)格的物流管理、資金管理和會計核算，在競賽中是基本的考核點(diǎn)之一，而要完全掌握它們，則是非常不容易的，其中充滿著很多的教條，無規(guī)律性可言，也無知識性可言，使學(xué)生很難學(xué)習(xí)、掌握其操作方法。

2.會計技能競賽缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計。競賽要引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向，要求更加科學(xué)化、規(guī)范化?？茖W(xué)化是指會計技能競賽要能反映當(dāng)代企業(yè)和社會的需求，反映專業(yè)發(fā)展方向。規(guī)范化是指會計技能競賽需要一系列綱領(lǐng)性文件作為指導(dǎo)。這些綱領(lǐng)性文件包括會計技能競賽目的、競賽要求、競賽軟硬件要求、競賽要達(dá)到的目標(biāo)等等一系列的綱領(lǐng)性文件。這些綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)競賽過程、確保競賽按計劃順利開展、達(dá)到競賽目的等。

3.功利主義過強(qiáng)，忽視教學(xué)規(guī)律。不論是會計職業(yè)技能競賽的主辦者，還是為獲取獎項榮譽(yù)而積極參加的高職院校們，都帶著強(qiáng)烈的功利色彩。一些職業(yè)技能競賽的骨干教師高級研修班，并沒有實(shí)質(zhì)的研討交流內(nèi)容，而成了企業(yè)們進(jìn)行會計軟件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的宣傳促銷會，商業(yè)利益色彩濃重，教學(xué)研修名存實(shí)亡。有些高職院校競賽前一年、半年選出學(xué)生，暫停其他課程，專門進(jìn)行競賽訓(xùn)練，這固然可以獲取獎項，為學(xué)院榮譽(yù)爭光。但這是否考慮到對參訓(xùn)學(xué)生的影響？考慮到對指導(dǎo)老師的影響？這種做法可能打亂了正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致學(xué)生疲于競賽，老師沒有精力進(jìn)行正常教學(xué)，同時違背了教學(xué)規(guī)律，造成重競賽、輕教學(xué)的不良局面，走向另一種“應(yīng)試教育”。

[1]黃娟蜀.以多層次會計技能競賽平臺推動高職會計專業(yè)教學(xué)改革[J].廣西教育，2013(3).

[2]王新玲，汪剛.會計信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]史玄玄.關(guān)于職業(yè)技能競賽與會計課堂教學(xué)相融合的思考[J].才智，2015(7).