高成金

四川省綿陽東辰學校

近年來，有關(guān)自主閱讀的教學研究工作一直是語文教學工作者所關(guān)注的課題。當前，隨著新課改的持續(xù)推進，自主、自能閱讀教學模式被廣大教師和學生所推崇。筆者根據(jù)現(xiàn)有的課堂教學經(jīng)驗，根據(jù)高中語文閱讀課堂教學的現(xiàn)狀，將闡述如何將學生的自能學習和教師的閱讀指導合二唯一，在教學實踐中推進高中生自主閱讀的教學模式，從而促進學生各項能力的綜合發(fā)展，提高學生未來的綜合競爭力。

一、自能閱讀的意義和基本理念

（一）、自能閱讀的意義

自能閱讀從字面上理解就是自己能夠閱讀，也就是自主或者自我閱讀的能力，其主要包括兩個方面，其一是學生自我閱讀的要求。在高中時期，學生身心各態(tài)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，對社會態(tài)勢、自我狀態(tài)和未來的認識規(guī)劃都已經(jīng)在思維中產(chǎn)生雛形，形成了模糊成型的社會價值觀和人生觀，因此具有一定的表達自我和通過課外的閱讀完善自我的訴求；其二是學生已經(jīng)具有獨立進行閱讀和賞析的能力或者需求。自能閱讀的能力不僅要求學生能夠讀，而且要求學生會讀，這就意味著這種“會讀”要求學生擁有能夠通過自己的獨立思維能力來對所讀的內(nèi)容進行評判和鑒賞，并對在閱讀過程中出現(xiàn)的問題通過自身手段和思考解決。綜上來看自能閱讀能力的培養(yǎng)，就需要高中教師在進行閱讀的教學時要善于培養(yǎng)學生自主閱讀能力，充分發(fā)揮學生閱讀的能動性，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的習慣。

（二）、自能閱讀的理念

1、尊重學生終生發(fā)展的內(nèi)在需求

新改革改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為了課堂教學的主題。自能閱讀教學就是根據(jù)新課改的精神，發(fā)展和培養(yǎng)學生個性閱讀、合作學習等模式，引導學生在閱讀過程中充分發(fā)揮自身自主閱讀的主人翁意識。同時尊重學生的個性差異和發(fā)展方向，鼓勵他們在教師的引導一下選擇適合自身的閱讀方法，對學生閱讀過程中對所讀內(nèi)容的獨特感受、體驗和理解給予肯定。

2、培養(yǎng)學生的內(nèi)在素養(yǎng)

新課標指出：“高中語文課程應幫助學生獲得更加全面的語文素養(yǎng)，幫助學生適應未來生活、學習和工作需要?！睂W生的語文內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)與自能閱讀關(guān)系密切，新課標下的高中語文教材具有相當?shù)呢S富度。自能閱讀教學就是需要以課題為前哨，教材為“指揮棒”，教師則需要正確的揮舞“指揮棒”讓學生自主運用所學知識和方法開展豐富生動的自能閱讀訓練。

3、聯(lián)系社會和生活

新課標高中語文教材的內(nèi)容大都源自于生活，而當前，語文教學課堂所推崇的也是以教學課堂為基點，運用各種手段或者教學方法還原、豐富教材所描述的生活故事，鼓勵學生從生活中尋找判斷的標準并用來詮釋生活的經(jīng)驗，最終理解材料文本的內(nèi)涵，使學生真正在閱讀中的受到啟迪。這種方式可以讓學生在有限的時間空間中，通過語言文字領(lǐng)會生活的精彩奧妙，提高學生對生活方方面面的感性認知。

二、自能閱讀的實踐

（一）、以激發(fā)學生自主閱讀興趣為主

興趣就是最好的老師，他是學生學習的最強大的內(nèi)在推動力。高中生在閱讀過程的中有所收獲，其前提必須是他們對閱讀有著濃厚的興趣。首先，可以通過課堂的講讀帶給學生以好奇，高中生的思維想象力和理解能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平，解決問題的思路已經(jīng)具備一定的深度和廣度，并且在他們之前的教育歷程中，其抽象思維得到了長足的培養(yǎng)，并有著像理論抽象思維和辯證思維發(fā)展的趨勢。因此閱讀教學時，教師可以針對學生特點、教材內(nèi)容，設(shè)置閱讀語境和情景最大限度的開發(fā)學生的好奇心，滿足學生的趣味心理需求。另外，教師還可以通過課外閱讀任務的布置培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，這種方式可以避免課堂閱讀教學那種制式的閱讀模式，鼓勵學生根據(jù)自身個性和喜好，選擇自己感興趣的讀物和閱讀方式。如此，既可以培養(yǎng)高中生對作品的鑒賞能力，也可以通過自主選擇培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（二）、引導學生培養(yǎng)自身的閱讀習慣

在培養(yǎng)閱讀習慣方面，主要是通過課外閱讀任務或者訓練的方法，在學生產(chǎn)生興趣的前提下選擇合適的閱讀材料；或者，堅持“以人為本”的教育原則，任由學生在規(guī)定的材料范圍內(nèi)自行選擇。教師可以根據(jù)高中生的年齡特點結(jié)合當下流行的要素，有層次的推薦適合學閱讀的內(nèi)容。除了幫助學生選擇合適的讀物之外，還需要為學生制定分階段的閱讀目標，學生通過完成這些目標，對自己在這一過程中的閱讀歷程進行自省和評價，通過自我鑒定完成閱讀教學中的查缺補漏。經(jīng)過日積月累，通過正確的閱讀方式，學生逐漸將讀物的內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)涵素養(yǎng)，這也會使得他們終生受益。

總結(jié)

高中教師在新課改的背景下，需要擺正在語文教學中的位置，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，靈活運用課堂教學向?qū)W生滲透多種閱讀方法，同時需要鼓勵養(yǎng)成學生自主閱讀、自主理解的習慣，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

[1]韓晶.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[D].蘇州大學.2010.

[2]朱阜生.授人以魚，不若授人以漁——高中生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學語文(下旬)，2012(3).