本文主要通過(guò)形象化語(yǔ)言策略和形象化實(shí)例演示策略的實(shí)施，刺激學(xué)生的感官獲知，改變概念內(nèi)容的抽象性，激活學(xué)生對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解、內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，從而提高地理概念的學(xué)習(xí)效果。

地理概念 形象 策略

著名教育家夸美紐斯指出：“一切知識(shí)都是以感官的感知開(kāi)始的”。地理概念有抽象性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高。因此，地理教師在概念教學(xué)時(shí)要賦予地理概念鮮活的“形象”，積極探索行之有效的教學(xué)策略。

一、形象化的語(yǔ)言描述策略

1.講故事

講故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍中掌握地理概念知識(shí)，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)旅游資源云南石林的概念時(shí)，筆者引入“阿詩(shī)瑪”的傳說(shuō)故事，讓學(xué)生不但了解到云南石林是喀斯特地貌，屬于地質(zhì)地貌類旅游資源，而且還能使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：石林不僅僅是石林，每一塊石頭都被賦予了生命，好像在娓娓訴說(shuō)著浪漫的愛(ài)情故事。

再如學(xué)習(xí)黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)時(shí)，引用黃土高原米脂縣流傳的一個(gè)故事：“外甥和舅舅在對(duì)面的半山腰上種地，兩個(gè)人雖然只隔了一條大溝，可以聽(tīng)見(jiàn)對(duì)方說(shuō)話，但卻很難見(jiàn)面，有次外甥有事找舅舅，凌晨出發(fā)，一直走到太陽(yáng)快要落山了，才終于到了舅舅家”。這樣簡(jiǎn)單的故事就把黃土高原上岸高谷深、河道曲折、溝壑縱橫的地貌展現(xiàn)出來(lái)[1]。

2.運(yùn)用作比較、打比喻等文學(xué)修辭手段

修辭作為一種語(yǔ)言藝術(shù)，能提高語(yǔ)言的表達(dá)效果，在學(xué)習(xí)地理概念時(shí)如果采用修辭手段，就能使概念表達(dá)更具準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性。例如學(xué)習(xí)“火電”、“核電”與“風(fēng)電”的概念時(shí)，可以作比較：“核電一年要一輛火車的煤，而火力發(fā)電一天就要一輛火車的煤”，而“風(fēng)電”運(yùn)營(yíng)成本低，可以將其比喻為“不吃草，只產(chǎn)奶”的奶牛，如此形象地對(duì)比和比喻，比單純地解釋三類電的概念更加有效。

再如“地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”可以用雞蛋結(jié)構(gòu)來(lái)做比喻：蛋黃比喻為地核，蛋清為地幔，蛋殼為地殼；大氣的削弱作用、保溫作用分別比喻為“遮陽(yáng)傘”、“保暖被”等，生動(dòng)形象的比喻，使概念學(xué)習(xí)變得更加鮮活有趣。

3.借助詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歌曲等表現(xiàn)方式

借助詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歌曲等表現(xiàn)方式，能給概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的思維，“接地氣”地學(xué)習(xí)地理概念。例如學(xué)習(xí)山谷風(fēng)、冷鋒、夏季風(fēng)概念時(shí)，分別引用“巴山夜雨漲秋池”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)”、“春風(fēng)不度玉門關(guān)”這些詩(shī)句；借助“水滴石穿”、“百川歸?！薄ⅰ皽婧ＩＬ铩钡瘸烧Z(yǔ)促進(jìn)對(duì)外力作用、海陸間大循環(huán)、地表形態(tài)等概念的理解；借用“地下水滾滾流，地表水貴如油”、“一年無(wú)四季，一日見(jiàn)四季”等俗語(yǔ)學(xué)習(xí)貴州喀斯特地貌、青藏高原的氣候特點(diǎn)等概念；運(yùn)用歌詞“你是風(fēng)兒，我是沙”來(lái)學(xué)習(xí)沙塵暴概念，借助歌曲名“因?yàn)閻?ài)情”來(lái)學(xué)習(xí)影響人口遷移的社會(huì)因素，“冬季到臺(tái)北來(lái)看雨”學(xué)習(xí)臺(tái)北冬季降水特點(diǎn)。

二、形象化的實(shí)例演示策略

教師可使用多媒體、實(shí)物、自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等手段，創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)概念的教學(xué)情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，化抽象概念為具體內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使概念學(xué)習(xí)充滿生機(jī)[2]。

1.利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)指基于互聯(lián)網(wǎng)，將圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息綜合處理與管理，多層次地表現(xiàn)地理信息，高效直觀地分析地理概念的形成過(guò)程。例如利用GoogleEarth軟件學(xué)習(xí)“聚落”概念：打開(kāi)界面，讓學(xué)生在所在區(qū)域找到一個(gè)地標(biāo)，如浙江省上虞春暉中學(xué)，然后繪制區(qū)域邊框，通過(guò)觀察可知，所選區(qū)域除了所要的地標(biāo)，還有其他的地理事物，如道路、農(nóng)田、湖泊等，進(jìn)而得出這些地理事物集聚在一起就是我們所在的聚落。這比“聚落是指房屋建筑的集合體，以及與人們生產(chǎn)生活相關(guān)的各種設(shè)施”的直接表述形象有效多了。用類似的方法還可以學(xué)習(xí)土地利用類型、地形地貌等地理概念。再如利用Flash動(dòng)畫視頻學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)等概念，能使這些抽象的地理概念“動(dòng)”起來(lái)，易被學(xué)生接受和掌握。

2.自制教具

自制教具以其形象性、直觀性、可操作性，在化解地理概念難點(diǎn)方面具有重要作用。例如筆者自制簡(jiǎn)易教具，在一個(gè)小小禮品盒上面用膠帶纏上了一根小棒，用激光教鞭代替太陽(yáng)光線，指示太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置，同時(shí)，用一個(gè)手慢慢移動(dòng)地球儀，讓學(xué)生仔細(xì)觀察太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，并分析得出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律。自制教具，比單純的示意圖直觀形象，且記憶深刻。教師也可引導(dǎo)學(xué)生自制教具，例如在一個(gè)球體（乒乓球、籃球等）用彩筆繪制三圈環(huán)流示意圖，用橡皮泥制作等高線模型，用一張環(huán)狀白紙做24時(shí)區(qū)等等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)地理概念，進(jìn)而掌握地理原理和規(guī)律。

3.利用實(shí)物

充分利用周邊的生活實(shí)物，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)輕松學(xué)習(xí)地理概念。例如利用切洋蔥頭得到的橫切面、縱切面來(lái)學(xué)習(xí)等高線概念，利用切西瓜（平分西瓜）學(xué)習(xí)大圓概念，利用實(shí)物標(biāo)本認(rèn)識(shí)巖石概念，甚至可以走出教室，讓學(xué)生親近大自然，身臨其境地學(xué)習(xí)概念。例如學(xué)校在基建過(guò)程中，挖掘出一些泥煤，泥煤是成煤過(guò)程中階段產(chǎn)物，而煤炭就是一種沉積巖。借此筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，像導(dǎo)游一樣講解煤炭的概念知識(shí)，學(xué)生從泥煤的感官認(rèn)知到煤炭的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握沉積巖的概念本質(zhì)，如此“接地氣”地學(xué)習(xí)地理概念，不僅使學(xué)生興趣盎然，而且課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生檢索并提取信息意味著對(duì)概念知識(shí)的重新編碼[3]，運(yùn)用形象化策略，能刺激學(xué)生的感官獲知，改變概念內(nèi)容的抽象性，激活學(xué)生對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解、內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生提取知識(shí)的頻率，縮短學(xué)生再次提取知識(shí)的思維路徑，從而提高地理概念的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣亞琴.從“身邊地理”走向“文本地理”[J].素質(zhì)教育大參考，2013（6A）.

[2] 譚林.例析高中自然地理教學(xué)難點(diǎn)突破策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（12）.

[3] 王延?xùn)|.運(yùn)用直觀圖示解答政治主觀題[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2013（10）.

【責(zé)任編輯 王 穎】