陳榮浩+++陳慶國

我國于2001年頒布了《中小學體育與健康（體育）課程標準（實驗稿）》。隨著體育與健康課程標準的實施，我國中小學體育教育取得了顯著的成績。但在實際執(zhí)行過程中仍有許多問題需要反思和解決，相比世界其他國家的體育課程標準，仍有一定的差距需要彌補。本文主要以美國（加利福尼亞州）2000年頒布的中小學體育課程標準為參照，比較分析了我國的中小學體育課程標準，試圖為我國中小學體育課程建設找到有益啟示。

中小學體育教育 體育課程標準

體育教育作為青少年身體素質與健康發(fā)展的基礎，歷來為各國學校所重視。自20世紀80年代以來，許多國家都對體育課程進行了相應改革，如英國于1999年頒布了中小學體育課程標準；日本于1999年頒布了中小學保健體育教學指導綱要；美國加利福尼亞州于2000年頒布了中小學體育課程標準；加拿大、新西蘭、澳大利亞等國家也先后頒布了本國中小學體育教育標準。[1]在這股世界范圍內的課程改革浪潮之下，我國于2001年頒布實施了《中小學體育與健康（體育）課程標準（實驗稿）》。改革開放以來，我國中小學體育教育雖然取得了顯著的成績，但由于起步較晚、理念陳舊等因素，與發(fā)達國家相比，在中小學體育教育方面仍有許多問題需要解決，仍需通過對我國傳統(tǒng)體育教育弊端的反思、對國外體育教育先進理念的學習與借鑒，來轉變觀念、提高認識，使我國中小學體育教育在現有國情條件下，對青少年身心素質與健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。本文將以美國中小學體育課程標準為參照，比較分析我國體育教育標準的缺陷與不足，試圖找到對我國中小學體育課程建設的有益啟示。

一、我國中小學體育課程標準概述

1.我國中小學體育課程目標

《中小學體育與健康（體育）課程標準（實驗稿）》中的課程目標定位是：（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。（2）培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。（3）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神。（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。[2]該課程目標分別從身體、心理、情感、習慣、精神與責任等幾個維度，由淺入深，逐一表述了中小學體育課程的基本目標定位，具體、全面、完整地概括了基礎體育課程所具有的教育意義及所能達到的教育作用，是體育與健康教學之中，教師應予以執(zhí)行的標準。

2.我國中小學體育課程內容

我國中小學基礎體育課程內容設置的理念依然堅持“以學生發(fā)展為中心”的原則，同時也注意到了不同的個體發(fā)展差異需求；在體育課程內容的設置上因地區(qū)差異也有所不同，但基本項目大致相同：（1）跑、跳、投擲類田徑項目。這也是一些地區(qū)畢業(yè)、升學時的考查項目。（2）體操項目。如廣播體操，已成為每日午間的最基本活動項目。（3）籃球、足球、排球、乒乓球等球類項目。這些內容往往作為中小學生的愛好項目來開展。（4）武術項目。這與地區(qū)或學校條件有關，如中國武術、跆拳道等，可課外選修。（5）其他項目[3]。無論項目的開展水平如何，但在國家體育課程內容設置的理念上，都是基于學生的健康、成長、興趣、發(fā)展以及差異性而設立的。

3.我國中小學體育教學過程

我國中小學體育教學過程受傳統(tǒng)方式的影響較為明顯，這與原有教學理念有關，即便在新的課程標準實施以后，原有教學方式一時也難以完全改觀。我國體育課時長通常為45分鐘，教學環(huán)節(jié)一般為“四步式”：課前準備——新課講練——放松恢復——歸納總結。準備階段為課前熱身，由教師統(tǒng)一組織，從列隊開始，或慢跑，或做操，或游戲，以便為新的動作教學做準備。新課階段往往先由教師做示范動作，邊做邊講解；在學生基本領會了動作要領之后，再去練習完成。這中間教師會做糾正講解與示范。放松階段學生可通過短暫的自由放松來恢復體能，最后由教師總結學習內容?？梢哉f，統(tǒng)一、嚴謹、規(guī)范、緊湊、內容較多、重視掌握等是我國體育課堂教育的突出特征。

4.我國中小學體育課程評價

《中小學體育與健康（體育）課程標準（實驗稿）》指出：“通過系統(tǒng)地收集課程設計、課程組織實施的信息，依據一定的標準和方法進行價值判斷。課程評價的主要目的，是對課程設計和組織實施的科學程度進行診斷，并確定課程目標的達成程度。它是不斷完善課程建設的重要依據和途徑。課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設三方面的評價”。課程評價的作用在于診斷課程設計和課程實施有無問題，是否能夠達成設定目標。傳統(tǒng)體育教學的評價一般重在對學生掌握情況——成績的考查，是一種結果性評價；新的課程標準則轉移了評價的重點與角度，把學生學習過程、教師教學實施以及課程內容本身都納入到評價體系當中，顯然是跟進時代的正確方式。

二、中美中小學體育課程標準之比較

1.中美中小學體育課程目標的比較

美國中小學體育課程標準的頒布時間為2000年，我國的體育課程改革實踐與之接近。美國中小學體育課程目標的表述在大多方面和我國相似，如重視學生體能與運動技能的掌握；要定期參加體育活動；保持能夠增進健康的體育健身水平；要樹立體育運動中的尊重自我與他人的社會責任感等。但有兩個方面的表述值得我們注意：一是“展示出在體育活動學習和演示中對運動概念、原則、策略和技巧的理解能力”[4]，二是“重視體育運動對健康、快樂、挑戰(zhàn)、自我表現和社會交往的價值”[5]。第一句表述顯示出美國課程目標中對學生的體育理論理解要求較為具體詳細，這對培養(yǎng)學生的科學體育意識是有益的；第二句則更加特征鮮明，美國課程目標將體育運動視為一種快樂、挑戰(zhàn)與自我表現，也是社會交往的一種方式，突出了體育與學生個性的密切關系，使學生視體育運動為身體與精神的自我需要，對體育的理解也更加深化。

2.中美中小學體育課程內容的比較

美國在中小學體育課程內容的設置方面有三個維度的要求：一是要給學生提供學習的機會，包括時間、課程項目、教師人數及教學設施；二是要給學生提供合適的指導，包括進行設計的課程、有效的指導策略、運動技巧的掌握、定期評價與檢測等；三是體育活動內容要有意義和挑戰(zhàn)性，通過這些運動能提高孩子的身心發(fā)展，有利于掌握體育運動和健身的相關概念、提高社會適應力及合作精神、“現在并終身達到推薦的體育運動量”等。在具體內容設置上，美國各州的體育項目選擇雖然各有偏重，但從整體統(tǒng)計上看，按照主次與重輕的順序排列大致是：籃球、排球、棒球、橄欖球、足球、田徑、健美、網球等，這與我國的體育課程內容設置差別較大。這種差別除了體現在項目設置的不同，其內在機制也有很大區(qū)別。在美國的體育教學制度中，第一，根據年級的不同，體育課時長不等；第二，競技體育運動的活動開展頻繁，而非限制于常規(guī)的體育課或普通意義上的課外活動，學生自由選擇度較大；第三，體育活動的課外延伸比重較大，已融入日常生活內容；第四，戶外運動——融入大自然的運動項目如游泳、劃船、登山等較為常見。由于具體條件的限制，有些課程內容我們并未設置，但競技體育活動與課外體育活動的生活化融入，以及讓學生自由選擇以發(fā)展其個性的意識，卻是我們可以學習與借鑒的。

3.中美中小學體育教學過程的比較

美國體育課教學的基本環(huán)節(jié)是：個人自由訓練——新課準備——新課講、演、練、測——復習總結。其課程安排表除了活動項目、時長和活動內容三個欄目之外，第四欄是授課技巧，是專門針對教師的教學方法而設定的欄目，其中多次出現學生的反饋意見要求。從一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)組合，到教師的授課技巧細化方案，我們可以歸納出美國體育課教學的幾個特點：（1）課前訓練是熱身準備，這和我們沒有太大區(qū)別。不同之處在于他們的課前訓練是自由的，每個學生可以根據自己的情況自由選擇訓練方式，而且時間也較長。這種自由式熱身訓練充分考慮到學生的個體差異性，使每個學生都能達到自己所要的準備狀態(tài)，這和我們的集體統(tǒng)一方式截然不同。（2）注重課堂測評，以檢測學生體育動作與技能的掌握情況，使課堂教學落到實處。檢測，對學生自我認識、反饋掌握情況、教師評價等都有促進作用，但在我們的體育教學課堂，檢測并不是必備環(huán)節(jié)。（3）重視學生反饋意見。這種反饋不僅有老師給學生的，也有學生彼此間的，以及學生給老師的，總之是一種互動與交流式的反饋。這種反饋有利于老師對每個學生的準確評價以及學生的自我評價，從而為提高教學效果找到依據，而這一點也是我國體育教學所迫切需要的。

4.中美中小學體育課程評價的比較

美國對中小學體育課程教學的評價和我國基本相似。但在評價的全面與細致程度上卻有明顯差異。首先，美國的體育課程評價體系完整而細致，即要求全面，闡釋詳細；對每個學段的學生所要達到的體育目標的闡釋都很具體、清晰、明確，以便于教學時的執(zhí)行。如在評價學生對待體育的心理情感方面，其總體要求是“能否享受運動樂趣，接受挑戰(zhàn)，并從目標實現中得到滿足感”[4]，在這句話的總領之下，再設計出相應的評測表，對每一個指標設定評價分值，根據所得分數得出結論，以完整地認識學生個體情況，便于在后續(xù)的教學活動中調整培訓計劃。其次，美國的體育課程評價體系層次性較強。評價的層次性是指既有總體方面的綜合性評價，也有每節(jié)課的具體性評價。在每節(jié)課的具體性評價方面，相比于我國的體育課堂教學評價顯得更為詳細，比如常規(guī)體育課教學中，學生的出勤率、對待體育活動的態(tài)度，甚至著裝情況等都被作為評價的細則內容來要求。再次，美國對體育課程教學的評價不僅力度較大，而且比較到位，課程評價基本都有相關的委員會參與，保證了評價的嚴肅性與客觀性，真正發(fā)揮了評價對體育教學的促進作用。

三、對我國中小學體育課程建設的啟示

1.要關注個體差異性要求與發(fā)展

在未來的中小學體育課程標準中，應更多地關注學生的個體差異，重視體育在其未來人生發(fā)展中的重要作用。無論是課程目標，還是課程內容，或者是教學實施方式，都應把學生的個體差異與個性發(fā)展放在首位。如體育開設課程項目，除了規(guī)定的集體項目以及畢業(yè)升學時的考查項目，還要給學生提供選擇項目供其自由發(fā)展；同時要加強體育硬件建設，以滿足學生的這一需求。如很多孩子都喜歡足球運動，完全可以將其作為運動選項加以引導與組織。在教學方式上，教師也要改變傳統(tǒng)教學過于集中、統(tǒng)一的訓練內容，并充分利用教學中的學生反饋意見來客觀評價每位學生，以促進全體學生的全面發(fā)展。

2.要培養(yǎng)學生的社會及終身體育意識

學習體育教學不是為了畢業(yè)、升學考查，也不是為了完成規(guī)定的教學任務，根據國家《中小學體育與健康（體育）課程標準（實驗稿）》的內涵，體育和學生體質、身心健康的發(fā)展關系更大，是為其將來走向社會、人際交往、具備終身保持健康的運動水平而奠定能力基礎。也就是說，體育的重要性并不在它的內容本身，而在于它所能發(fā)揮的作用，即通過體育運動為學生帶來發(fā)展與變化，如體質、健康、心理、情感態(tài)度、精神氣質、責任心、應對挑戰(zhàn)的意志力等，這些都與體育運動息息相關。

3.要適當開展競技與特長體育活動

競技體育項目的開展與普及與國家經濟發(fā)展有關，但也與體育理念有關。美國人熱愛球類項目，其大球項目水平居世界領先，此二者之間有著很大的關系。就目前來講，我國中小學競技項目開展落后，經濟因素已經不是主要原因，就現階段來說，教育理念與學校管理才是主要制約因素。比如，學生在校時間大多被文化課學習所占用，學生根本沒有機會進行喜愛的運動項目。在這一點上，美國體育課程標準則明確要求“要給學生提供學習的機會”。可見，課程標準是一回事，理念、執(zhí)行又是一回事。對中小學體育與健康課程標準的切實實施才是提高中小學體育教育水平的保證。

4.課程標準要與時俱進、不斷變革

我國的《中小學體育與健康（體育）課程標準（實驗稿）》頒布于2001年，至今已有余年。在這十余年之中國家發(fā)展日新月異，國家經濟與社會的大踏步前進使得《標準》中的許多“標準”已遠遠落后于我國現有的教育水平及教育需求，許多項目如大球類、健身類等在普通中小學完全有條件開展，而實際并非如此。觀察美國的體育課程標準，版本的升級基本是十年一個間隔，所以，我國《中小學體育與健康（體育）課程標準（實驗稿）》的更新與變革也在情理之中，這是教育、社會乃至國家發(fā)展的必然需求。

參考文獻

[1] 謝波飛.中外中小學體育課程標準若干層面的比較分析[J].浙江體育科學， 2008（2）.

[2] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 劉德坤.從”學生陽光體育運動”談學校體育的定位[J].教學與管理，2007（33）.

[4] 李金綱.中美中學學校體育課程比較研究[J].甘肅聯(lián)合大學學報：自然科學版，2012（S4）.

[5] 劉仁俠，李德生.中小學體育課程標準改革研究綜述[J].宜春學院學報，2010（8）.

【責任編輯 王 穎】