莫虎?王文玲

摘 要：本文從深刻認(rèn)識中職學(xué)?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化的豐富內(nèi)涵入手，對“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的著力點、師資隊伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)模式、創(chuàng)新激勵機制、教育教學(xué)評價機制等六個方面進(jìn)行了有益探索，為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革開辟了新的路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 “產(chǎn)學(xué)研” 人才培養(yǎng)模式 內(nèi)涵 探析

一、“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式提出的背景

職業(yè)教育是與生產(chǎn)實踐密切相連的就業(yè)教育，其根本目的是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)所需的既有專業(yè)技能又有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在長期的職業(yè)教育實踐中，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式更多的是體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，單一強調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，這固然很重要，但培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏鉆研精神和創(chuàng)新能力。因此需要構(gòu)建一種全新的人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出專業(yè)技能水平高、創(chuàng)新能力強的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需的高技能人才。

從構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部運行機制看，現(xiàn)代職業(yè)教育的教師除應(yīng)具備教學(xué)、生產(chǎn)能力外，還需具備教研、科研的能力，才能由原來的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)術(shù)型”“研究型”的創(chuàng)新型人才，這是基本能力，也是基本要求。對學(xué)生而言，他們需要一種學(xué)習(xí)模式使其對所學(xué)內(nèi)容抱有極大興趣，再在此基礎(chǔ)上提升自發(fā)學(xué)習(xí)能力，形成善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣轉(zhuǎn)化為鉆研能力和創(chuàng)新能力，以“能力”作為落腳點，成為現(xiàn)代化企業(yè)真正需要的高技能人才。

從構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的外部環(huán)境看，我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、振興戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，對企業(yè)創(chuàng)新性要求越來越高，對高素質(zhì)技能人才的需求越來越迫切，對中職教育發(fā)展也越來越重視。近年來，國家提出職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”，并制定了一系列相關(guān)文件政策，推動職業(yè)教育向著校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)之路前行，于是“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。

筆者學(xué)校積極參加“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”建設(shè)，結(jié)合本校實際，提出了“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)、改革、創(chuàng)新、發(fā)展等方面都緊緊圍繞“產(chǎn)學(xué)研”進(jìn)行，經(jīng)過探索實踐，證明了它的合理性和優(yōu)越性：學(xué)?？萍紕?chuàng)新頻結(jié)碩果，辦學(xué)條件快速改善，晉檔升級穩(wěn)步提升，辦學(xué)成績突出顯著，得到了各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和社會各界的廣泛認(rèn)可。

二、中職學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

“產(chǎn)學(xué)研”的內(nèi)涵豐富，通常是指企業(yè)、大學(xué)、科研機構(gòu)之間的合作，是企業(yè)、高等院校、科研院所依托各自優(yōu)勢資源，實現(xiàn)各種要素最佳組合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，多出創(chuàng)新成果，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟活動。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為中職學(xué)校能把“產(chǎn)”“學(xué)”做好就不錯了，“研”是高不可攀、可望而不可即的，其實不然，“研”在不同層面、不同范疇具有不一樣的內(nèi)涵。

本文“產(chǎn)學(xué)研”一體化的內(nèi)涵是指“以產(chǎn)業(yè)為平臺，以學(xué)業(yè)為中心，以研究為紐帶，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的企業(yè)生產(chǎn)實踐、工作實踐有機結(jié)合起來，從而培養(yǎng)出滿足社會、企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才”。

在這里，“產(chǎn)學(xué)研”一體化的內(nèi)涵包括多個方面。

一是“學(xué)”——傳承知識。要聯(lián)系生產(chǎn)（社會、生活、工作）實際，學(xué)習(xí)、掌握和傳承本專業(yè)、本領(lǐng)域的知識。

二是“產(chǎn)”——應(yīng)用知識。在生產(chǎn)（工作）領(lǐng)域里把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，在進(jìn)行生產(chǎn)活動中，在實際工作中，能夠解決具體問題，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，達(dá)到工作質(zhì)量要求。

三是“研”——創(chuàng)新知識。對教師而言是教研、科研，樹立科研意識，具備研究精神，帶領(lǐng)、引導(dǎo)、影響學(xué)生積極思考、探究問題，解決教學(xué)、實踐中遇到的各種問題、難題，提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量。對學(xué)生而言是鉆研、探索和創(chuàng)新，樹立研思、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)鉆研精神，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，針對生產(chǎn)（社會、生活）實踐和學(xué)習(xí)過程不斷開動腦筋，創(chuàng)造性地解決各類問題，達(dá)到不斷提高職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的目的。

“產(chǎn)學(xué)研”一體化作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式是推動教育改革的現(xiàn)實需要，也是中職學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然之路。筆者學(xué)校提出“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式并不是空中樓閣，而是有著堅實的實踐基礎(chǔ)，學(xué)校隸屬于中國十九冶集團(tuán)有限公司，校企合作源遠(yuǎn)流長，與企業(yè)有著密不可分的緊密聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合、校企合作、創(chuàng)新發(fā)展一直體現(xiàn)著學(xué)校的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校力圖通過堅持“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、相互促進(jìn)”的基本原則，堅持以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，通過校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地的有機結(jié)合，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實踐、科技創(chuàng)新活動，在培養(yǎng)人才的方式上實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者的有效結(jié)合，在培養(yǎng)人才的效果上，實現(xiàn)學(xué)生品德、技能和業(yè)績的統(tǒng)一（見下圖）。

“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式圖

三、“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式具體實施的探索研究

1.積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)模式的著力點

鑒于對“產(chǎn)、學(xué)、研”內(nèi)涵的清楚認(rèn)識，面對當(dāng)前中等職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢，通過積極探索，學(xué)校將著力點放在怎樣充分利用教育資源，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新實踐能力上。

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新實踐能力是教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的核心，是實現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須通過實踐活動開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性“思”維——這是形成學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。通過課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等多種平臺培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造等“思”維能力，從而形成“思”考能力、鉆研能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，因此實踐是創(chuàng)新能力形成的主要途徑。

（1）要充分利用各種功能教室和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)造性地把教室、圖書室、電腦室等功能教室變?yōu)槲龑W(xué)生的樂園，使學(xué)校有限的教育資源得以發(fā)揮最大的效益；使教室成為既是課堂、又是車間的理實一體化教室，著力實施現(xiàn)代化教學(xué)媒體運用，使現(xiàn)代化教學(xué)手段真正成為師生自主獲取知識、培養(yǎng)能力的有力武器。

（2）利用學(xué)校和企業(yè)的共同教育資源，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、科研的緊密結(jié)合。要以企業(yè)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點，以互利互惠、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展為驅(qū)動機制，充分利用企業(yè)和學(xué)校的不同教育環(huán)境和教育資源，形成工學(xué)結(jié)合、校企雙贏、密切合作的“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式。

（3）加強實訓(xùn)條件建設(shè)，整合現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)資源，擴建實訓(xùn)場地，滿足崗位技能實習(xí)的教學(xué)要求。進(jìn)一步加強與企業(yè)的深度合作，新增校外實習(xí)基地，滿足工學(xué)結(jié)合的生產(chǎn)性實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)需要，推進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)的有機銜接與融通。

（4）在課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的課程中，要將“講練結(jié)合、做學(xué)結(jié)合、理實結(jié)合、思研結(jié)合”的教學(xué)理念貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將理論內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容加以融合，形成理論與實踐一體化的教學(xué)過程，使“教、學(xué)、思、做”相結(jié)合，加強對知識的理解和掌握，加強對技能的實踐和訓(xùn)練。

2.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、研”的師資隊伍建設(shè)

“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)模式能否實施，關(guān)鍵是建設(shè)一支教學(xué)能力強、學(xué)術(shù)水平高的專兼結(jié)合“雙師”型優(yōu)秀教師團(tuán)隊。

（1）要加強對教師能力的素質(zhì)培養(yǎng)，全面提高教師的教學(xué)能力、育人能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，通過探索“交流合作、走出去、請進(jìn)來”的辦法，選派專職教師外培進(jìn)修，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，培養(yǎng)教學(xué)方面技術(shù)過硬、行業(yè)內(nèi)有影響力的專業(yè)帶頭人；培養(yǎng)理論扎實、技能過硬的骨干教師；聘請熟練掌握最新技術(shù)的一線技術(shù)人員、能工巧匠作為兼職教師。每學(xué)期安排教師到施工現(xiàn)場進(jìn)行工程實踐鍛煉，參加職業(yè)教育培訓(xùn)；鼓勵教師考取“雙師”資格，為參加教研、科研及教育教學(xué)創(chuàng)造條件。

（2）通過舉辦各級各類技能大賽，鼓勵組織師生參加省市級、國家級、世界級技能大賽，并爭取好的成績。

（3）制定有力措施，打造名師工程，引導(dǎo)和激勵教師從事科研和教研工作，為教師專業(yè)發(fā)展積極提供教研平臺，鼓勵教師積極參與校本教材開發(fā)，積極參與精品課程建設(shè)，積極參與課題研究和論文發(fā)表。

3.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、研”的課程體系

課程是組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式要求能形成理論教學(xué)、技能培訓(xùn)、工程實踐相結(jié)合的創(chuàng)新課程體系，因此我們組建由校企共同組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會對課程體系進(jìn)行與時俱進(jìn)的修正，建立主動的、互動的、動態(tài)的課程體系。根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)校實際情況，從研究職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)入手，以本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握的技能點及相關(guān)知識點為核心，結(jié)合教學(xué)資源的整合，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)工作任務(wù)的系統(tǒng)性和學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，充分考慮教學(xué)的可實施性，進(jìn)行開發(fā)、整合課程。課程設(shè)置主要以培養(yǎng)學(xué)生長期職業(yè)崗位的工作能力為目標(biāo)，提倡“教、學(xué)、思、做”合一，“做中教、做中學(xué)、做中思”，編寫符合各課程學(xué)習(xí)規(guī)律的校本教材，形成以基本素質(zhì)能力課程和專業(yè)素質(zhì)能力課程為核心、以綜合創(chuàng)新能力課程為導(dǎo)向的理實結(jié)合課程體系。通過開設(shè)綜合創(chuàng)新能力課程，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神；通過成立學(xué)生研究小組的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探討解決問題的思路和方法，探討怎樣合理利用資源、怎樣查找資料及學(xué)會使用資料等，從而啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、研”的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。我們探索從行為導(dǎo)向教學(xué)法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和獨立解決問題的能力，以“職業(yè)活動的工作過程”為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，使得整個教學(xué)過程成為一個獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、控制質(zhì)量、評定成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。

這種以學(xué)生職業(yè)能力形成為核心設(shè)計的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，使教學(xué)過程與學(xué)生職業(yè)能力形成過程相吻合，學(xué)生在教學(xué)過程中完成職業(yè)能力的訓(xùn)練，通過“講練結(jié)合、做學(xué)結(jié)合、理實結(jié)合、思研結(jié)合”， 達(dá)到“教、學(xué)、思、做”合一，實現(xiàn)由知識技能導(dǎo)向向工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師要盡量利用現(xiàn)代化教學(xué)手段如仿真教學(xué)和多媒體演示來完成知識的傳授，采用以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法如項目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等理實一體化教學(xué)方法和手段，把大量的教學(xué)內(nèi)容安排在機房、模型室、一體化教室、仿真實訓(xùn)室、校內(nèi)實訓(xùn)基地等場所進(jìn)行教學(xué)。緊密聯(lián)系生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)習(xí)能力強、動手能力強、創(chuàng)新能力強的學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力：或者在生產(chǎn)性實訓(xùn)中拿出自己好的產(chǎn)品、作品；或者在企業(yè)中參與建設(shè)性生產(chǎn)任務(wù)——如學(xué)校成立的“周樹春焊接工程隊”“焊接工程突擊隊”“鉚焊施工突擊隊”等以突擊隊的形式，由經(jīng)驗豐富的老師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)并科學(xué)攻關(guān)解決生產(chǎn)實際問題等，以此探索“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的實施。

5.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)、學(xué)、研”的創(chuàng)新激勵機制

筆者學(xué)校依托職業(yè)技能大賽，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，每學(xué)期舉行校級技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研、以賽促發(fā)展，達(dá)到提高全校師生苦練本領(lǐng)、強化技能的目的。鼓勵師生參加省市級、國家級、世界級技能大賽，通過層層比賽，選拔培養(yǎng)各專業(yè)拔尖人才，為他們提供成才平臺，為國家和地方增光添彩。如學(xué)校焊接加工、建筑金屬結(jié)構(gòu)加工兩個專業(yè)的師生代表國家參加第41屆、42屆世界技能大賽并取得了較好成績，激發(fā)了全校師生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練熱情。

學(xué)校制訂有關(guān)規(guī)章制度，激勵師生進(jìn)行科技創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生成立科技創(chuàng)新小組，豐富學(xué)生的第二課堂活動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鉆研精神的培養(yǎng)；鼓勵師生發(fā)表論文，申報專利，取得有關(guān)科技創(chuàng)新成果；鼓勵創(chuàng)建“大師工作室”“名師工作室”，如已創(chuàng)辦成功的國家級“周樹春技能大師工作室”，正在創(chuàng)辦的“劉定律技能大師工作室”和其他名師工作室等。依托各類創(chuàng)新活動，加強校企合作，及時總結(jié)技術(shù)技能的創(chuàng)新成果，達(dá)到校企優(yōu)勢互補、互利互惠的雙贏目標(biāo)。

6.積極探索適應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研”的教育教學(xué)評價機制

建立由學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與的“三結(jié)合”教育教學(xué)評價模式，實現(xiàn)由知識技能本位評價向能力本位評價的轉(zhuǎn)變。注重對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)和評價，不僅評價學(xué)生的專業(yè)技能，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力列入評價目標(biāo)。重視來自企業(yè)和社會的評價，使學(xué)生實踐能力的評價更為真實、科學(xué)、恰如其分，形成企業(yè)、社會、家長及學(xué)生多方參與的人才培養(yǎng)評價機制。

建立學(xué)校、教學(xué)部門、教研組和學(xué)生等多方參與的教師評價機制和教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，突出對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成符合“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)需求的教育教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系。

四、小結(jié)

綜上所述，“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式是我國中職教育健康發(fā)展的客觀需要，也是中職學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然之路，它的發(fā)展離不開各級政府的鼓勵和支持、離不開各產(chǎn)業(yè)部門及各類企業(yè)的積極參與和配合、更離不開全社會的共同關(guān)注與支持。

筆者學(xué)校在創(chuàng)建“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！钡倪M(jìn)程中，積極順應(yīng)時代要求，積極探索構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”一體化的人才培養(yǎng)模式，徹底改變中職學(xué)校只重“產(chǎn)教”不重“研究”的觀念意識，結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深刻理解“產(chǎn)學(xué)研”一體化的豐富內(nèi)涵，在“產(chǎn)學(xué)研”一體化人才培養(yǎng)模式的著力點、師資隊伍建設(shè)、課程體系、教學(xué)模式、創(chuàng)新激勵機制、教育教學(xué)評價機制等方面進(jìn)行有益探索和大膽創(chuàng)新，力爭在創(chuàng)建“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”過程中催生教師“教研、科研”、學(xué)生“鉆研、創(chuàng)新”的“研究”理念，為社會、企業(yè)培養(yǎng)出具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，為推動中職學(xué)校的改革發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張舵.構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式.培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].教育探索，2007（9）.

[2]薛茂權(quán).高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的探索與實踐[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

[3]石火學(xué).產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型模式述評[J]，高等教育研究，2008（3）.

[4]陳化飛.“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的創(chuàng)新型國際物流人才培養(yǎng)模式研究[J].中國電子商務(wù)，2013（4）.

（作者單位：中國十九冶高級技工學(xué)校）