□李若果熊玉玲（普洱學院云南普洱665000）

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“文字作業(yè)”運用于高校體育評分類項目“選項課教學”的實驗研究

□李若果熊玉玲（普洱學院云南普洱665000）

摘要：本文通過文獻資料法、訪談法、教學實驗法、比較法探討“文字作業(yè)”運用于高校體育評分類項目選項課教學的影響，以期對高校體育評分類項目選項課教學探索出新的、有效的教學方式，并提供一定的理論依據(jù)。本文在體育評分類項目中以健美操、啦啦操和武術(shù)套路為例，研究結(jié)果表明：教師在高校體育評分類項目選項課教學中適當布置“文字作業(yè)”比沒有布置“文字作業(yè)”的學習效果更好，即表現(xiàn)在學生對所學知識的掌握、課堂中學生學習的積極主動性及學生間的合作能力方面。

關(guān)鍵詞：文字作業(yè)高校體育評分類項目選項課教學

新課標的出現(xiàn)，學校主張以學生為主體地位，學生自主、合作、探究的學習方式，所以教師在教學中在繼承原有效教學方法的同時要探索出體現(xiàn)學生主體地位的教學方法。“文字作業(yè)”在理論教學中是學生鞏固已學知識的重要手段，同時也是學生向教師反饋教學信息的重要手段，它同樣可以運用在體育實踐課中，它不但能加深學生對動作的記憶，而且還能提高學生的學習積極性。作業(yè)作為體育課堂教學的延伸，學生學習內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，是教師對學生實施評價的又一個媒介，所以體育課也不能忽視向?qū)W生安排“文字作業(yè)”。

1、研究對象和研究方法

1.1、研究對象

本文選取云南師范大學商學院二年級健美操、啦啦操、武術(shù)選修班（各2個班）的學生為研究對象，一個為實驗班，一個為對照班，樣本量共為246人（健美操n1=42人、n2=41人；啦啦操n1=43人、n2=41人；武術(shù)n1=40人、n2=39人），都來自不同的專業(yè)。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過中國知網(wǎng)查閱有關(guān)技能主導類表現(xiàn)難美性項群以及關(guān)于文字作業(yè)的資料，閱讀關(guān)于技能主導類表現(xiàn)難美性項群方面的書籍，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

（2）訪談法。

通過訪問體育學院部分教學經(jīng)驗豐富的教師，就本研究的研究內(nèi)容、計劃等進行討論，以確保教學內(nèi)容的可行性和教學過程嚴謹性，進一步保證本研究的可靠、有效。

（3）教學實驗法。

教學內(nèi)容為：健美操大眾二級（四個組合，每組合左右兩邊各4X8拍），啦啦操為揚帆起航（十個組合，每個組合左右兩邊各2X8拍），武術(shù)為初級長拳第一路（共四節(jié)，每節(jié)8個動作）。持續(xù)時間為10周，每周1次課，每次90分鐘。每次進行教學內(nèi)容后布置“文字作業(yè)”，每位學生或每組學生用簡易的圖形把新學的動作形象地畫出來，要求一拍畫一個圖，然后每組過渡到隊形的轉(zhuǎn)化。教師認真的批改作業(yè)，對每一份作業(yè)進行有效的批注。

（4）比較法。

對教學實驗班和對照班進行教學效果的比較。

2、相關(guān)概念

2.1、體育評分類項目

體育評分類項目包括體操、藝術(shù)體操、健美操、啦啦操、體育舞蹈、武術(shù)套路、跳水等等。

2.2、文字作業(yè)

每位學生或每組學生用很簡易的圖形把新學的動作形象地畫出來，要求一拍畫一個圖，然后每組過渡到隊形的轉(zhuǎn)化。教師認真的批改作業(yè)，對每一份作業(yè)進行有效的批注。

3、結(jié)果與分析

3.1、實驗班和對照班健美操、啦啦操和武術(shù)套路教學效果的比較

表1、2、3顯示，三個項目中，實驗組和對照組在所有項目上都存在顯著差異（p＜0.05），在動作的熟練程度、學習積極主動性、動作整齊性、隊形變化（健美操和啦啦操）上都存在非常顯著的差異（p＜0.01）。

其原因是“文字作業(yè)”起到了在課外追加學生必須去鞏固已學的每個技術(shù)動作，經(jīng)過鞏固復習，學生才可以把每一拍的動作畫出來以及描述清楚。如果學生在教學中不清楚任何一個技術(shù)動作，都會導致作業(yè)無法完成，所以學生學習動作的積極主動性得到了提高。當遇到自己不懂時，必須與老師或同學交流，這樣既培養(yǎng)學生學習的積極主動性及交流能力，同時也培養(yǎng)了學生相互幫忙、一起學習的學習氛圍。

分組進行隊形編排時，就要求學生在課后必須交流合作及練習。經(jīng)過練習，動作的準確性，熟練程度、力度以及節(jié)奏感都得到加強，協(xié)調(diào)性也得到提高，當基本素質(zhì)提高后，表現(xiàn)力方面也隨之得到加強。每個學生對動作的熟練程度以及牢記變換隊形的路線，學生團結(jié)合作的精神，任何一個學生的動作不同于其他隊員或忘記自己的路線，就會影響整體效果，這樣的形式對學生的要求更高。當學生把作業(yè)交給教師，教師認真的批改作業(yè)，對每一份作業(yè)進行有效的批注，對學生提出的問題及時反饋，解決學生的各種困難，盡快糾正學生的錯誤，這樣學生也會認真對待每一次作業(yè)，他們從中真正掌握已學的知識，也增強了學生各方面的能力。教師得到了反饋，學生也得到了反饋，教師可根據(jù)及時反饋的信息選擇教學方法?？v觀上述，所以實驗班比對照班的教學效果好。

表1　實驗班和對照班健美操教學效果的比較

表2　實驗班和對照班啦啦操教學效果的比較

表3　實驗班和對照班武術(shù)套路教學效果的比較

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）健美操、啦啦操武術(shù)套路三個項目中，實驗班和對照班在單個動作的準確性、動作串聯(lián)的準確性、動作的熟練程度、節(jié)奏感、力度、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力、學習積極主動性、動作整齊性（各組）、隊形變化（健美操和啦啦操）都存在顯著差異（p＜0.05），運用“文字作業(yè)”比不運用的教學效果好；

（2）在動作的熟練程度、學習積極主動性、動作整齊性、隊形變化（健美操和啦啦操）上存在非常顯著的差異（p＜0.01）。“文字作業(yè)”運用在高校體育評分類項目實踐課中，不但能加深學生對動作的記憶，而且還能提高學生學習的積極主動性及學生間的合作交流能力。

4.2、建議

“文字作業(yè)”是體育課堂教學的延伸，學生學習內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，是教師對學生實施評價的一個媒介，所以“文字作業(yè)”可以運用在高校體育評分類項目實踐課中。適度布置“文字作業(yè)”是學生掌握所學技術(shù)動作的一種方法。

參考文獻：

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