莊 燕 (江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心幼兒園 225200)

淺談如何激發(fā)幼兒早期閱讀興趣

莊 燕 (江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心幼兒園 225200)

目前，早期閱讀越來越被重視，因為早期閱讀的開展能幫助幼兒增長知識、開闊視野，更重要的是能為幼兒進入書面語言階段的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。作為一名幼兒教師，要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，正確有效地對幼兒進行早期閱讀教育，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。本文將就如何激發(fā)幼兒早期閱讀興趣的問題，提出自己的觀點。

早期閱讀 閱讀興趣

早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備，它的開展有利于幼兒大腦發(fā)育，對開發(fā)幼兒潛能、提高幼兒的綜合素質(zhì)具有不可忽視的促進作用。俗話說“興趣是最好的老師”，如果在幼兒期能有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，將使孩子受益一生。因為興趣是人們力求探究對一種事物的良性心理傾向，是推動個體活動發(fā)展的有力驅(qū)動。那么如何激發(fā)幼兒早期的閱讀興趣呢？在這里，本人將結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營造生動有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

生動有趣的閱讀環(huán)境，能幫助幼兒放松心情，吸引幼兒進行閱讀。在教學中，我盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、含有很多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中學會感知和認識。例如，我為了激發(fā)幼兒的興趣，把他們熟悉的桌子、椅子和書櫥等都標上事物的名稱，并在文字下面注上拼音，有意識地讓他們?nèi)プx；我還在幼兒的玩具上寫上名稱，并看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)認出自己和對方玩具的名字，如果說對了，就和對方的玩具進行交換。這一舉措大大調(diào)動了幼兒的興趣，他們熱情高漲；還有在樓梯上標出溫馨提示“上下樓梯請慢些”，衛(wèi)生間的墻壁上標出“小朋友，請珍惜每一滴水”，在草坪旁標上“別踩我，我會疼的哦”等，這樣幼兒就仿佛置身于文字的世界，再加上美麗生動的圖畫，他們都很喜歡。就在這樣的氛圍中，孩子們不僅認識到了好多文字，更重要的是培養(yǎng)了對文字的感性認識，從而激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

另外，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，形象逼真、圖文并茂的繪畫書是萬萬不能少的。幼兒都喜歡聽故事，我就利用故事來吸引他們。一開始我在講故事的時候，只讓他們聽，不給書看，講的多了他們就迫切地要書看，逐漸就能指著書自己講了，當他們講得語無倫次時，我就在一旁指導(dǎo)，有時孩子還會主動請教這個字讀什么，或根據(jù)圖畫判斷這些字怎么讀。當然，幼兒的閱讀能力畢竟存在著個體差異，這就需要教師根據(jù)孩子的情況，選出適合他們閱讀的圖書，切忌眉毛胡子一把抓，不分圖書內(nèi)容和形式，這樣就會導(dǎo)致孩子們走向閱讀誤區(qū)。

二、閱讀氛圍要寬松、有趣，讓幼兒體充分驗閱讀的快樂

閱讀氛圍寬松、有趣，幼兒閱讀興趣自然會高漲。在教學中，我常常把孩子們生動有趣的涂鴉作品配上文字，集中起來，做一面“幼兒作品展示墻”。孩子們面對自己和爸爸媽媽一塊完成的作品，充滿了自豪感。這時我便要求他們說一說自己的這幅作品。一名孩子搶著說——“這是爸爸在劃船，撐傘的是媽媽，在一邊拍手掌的小女孩是我，媽媽說這幅畫名叫《讓我們蕩起雙槳》。這作品的名字還是我一筆一劃的寫著呢！”我一看，上邊真是歪歪斜斜的寫著“讓我們蕩起雙槳”這幾個字。看她驕傲的樣子，我及時表揚了她。孩子們對自己的作品充滿了榮譽感，爭著來介紹自己的作品。這種閱讀氛圍使幼兒的閱讀能力和口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。

三、以情境表演的形式展現(xiàn)閱讀內(nèi)容

幼兒都喜歡表現(xiàn)自己，在幼兒園教學中，我便采用表演的形式來展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，以此來激發(fā)兒童閱讀興趣。

1.采用分角色表演。例如，幼兒熟悉的《大灰狼和七只小山羊的故事》中，我來扮演大灰狼，孩子們扮演小山羊，其中的情節(jié)和臺詞幼兒都記得很準確，把小山羊扮演得惟妙惟肖。這樣就激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，也充分調(diào)動了幼兒的表演積極性。

2.采用對話式的表演。這種表演其實就是分角色朗讀，只不過是要求孩子們必要的時候用上肢體語言。不過當孩子們表演“喜羊羊”和“灰太狼”時，因為他們喜歡這部動畫片，對里邊的情節(jié)已是非常熟悉了，所以臺詞記得基本上準確無誤，表演起來也是輕車熟路。遇到這樣的情況，我便讓幼兒對照著《喜羊羊和灰太狼》的彩繪本邊朗讀、邊表演，不認識的字就由我這個“導(dǎo)演”來指導(dǎo)，這樣就把表演和閱讀統(tǒng)一起來了。

四、為幼兒設(shè)計合理的閱讀層次

幼兒讀書活動，不是一朝一夕就能搞好的，它是一個循序漸進的過程，這需要教師細心、耐心。幼兒的閱讀是漸進型的，教師要充分考慮到幼兒的認知能力和認知水平，根據(jù)幼兒的不同年齡來設(shè)計不同的閱讀內(nèi)容和層次。

1.對于小班幼兒，教師先要范讀，再領(lǐng)著幼兒一起讀。在師生共讀的過程中，老師要糾正孩子的發(fā)音，并慢慢解釋句子的含義，再提出與文章有關(guān)的問題引發(fā)孩子思考，幫助他們弄明白故事的情節(jié)和人物關(guān)系。最后老師要結(jié)合生活實際幫助孩子們分析：故事告訴了我們什么，我們以后怎么去做。

2.中班幼兒年齡稍大些，教師可以讓他們先獨立閱讀，然后在師生共讀的過程中，經(jīng)過提問和提示或者以幼兒討論的形式加深對故事的理解。教師還可以圍繞閱讀的內(nèi)容鼓勵他們以繪畫和游戲的形式表現(xiàn)出來，以起到鞏固所學內(nèi)容的作用。

3.大班幼兒已經(jīng)能根據(jù)拼音認出漢字了，孩子們可根據(jù)拼音在教師的指導(dǎo)下自己閱讀，教師要適時地為孩子們講解文字的含義，這樣孩子們就正式地開始由口頭語言向書面語言過渡了。

合理的閱讀層次，是幼兒搞好閱讀的有效步驟，教師指導(dǎo)過程中，千萬不能急躁和草率，因為早期閱讀是有著一定的方向性和指引性的。另外鑒于孩子們的記憶特點，教師還要對孩子們施以反復(fù)記憶，起到強化的目的。

總之，漢字無處不在，無時不在，它遍及學校、自然、家庭和生活的各個方面。幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，通過形象可知的實物和教師有聲有色地講解和描述，便會認識并懂得漢字的含義，為其以后進入自主閱讀和自由閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（責編 齊真）