張小林 (河北省邢臺(tái)縣將軍墓中學(xué) 054000)

初中語文審美教育研究

張小林 (河北省邢臺(tái)縣將軍墓中學(xué) 054000)

在語文教學(xué)中，審美教育有助于學(xué)生開闊視野、陶冶身心，在增加個(gè)人知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面提高文化素質(zhì)。因此，如何更好地進(jìn)行審美教育已經(jīng)成為眾多語文教育工作者熱切關(guān)注的話題。

初中語文教學(xué) 審美教育 方法

在初中語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并利用語文教材中的美學(xué)因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的審美教育已經(jīng)成為一個(gè)不可或缺的組成部分。審美教育的目的不僅僅是讓學(xué)生接觸美學(xué)、了解美學(xué)，更重要的是通過審美的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的掌握程度，為日后更為系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、審美教育的內(nèi)涵

雖然審美教育歷史悠久，但到目前為止，在教育理論體系中，關(guān)于審美教育的定義尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，審美教育是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸美、感受美的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、了解美，最終創(chuàng)造美的過程。

二、審美教育內(nèi)容在初中語文教材中的體現(xiàn)

（一）教材中的語言美

語言是組成語文教材的基礎(chǔ)材料，語言美是語文教材的基本特征。詩的工整、詞的灑脫、散文的隨意、寓言的含蓄、小說的深沉，無一不體現(xiàn)了語文課本中豐富的語言美。

（二）教材中的構(gòu)思美

在文學(xué)作品中，構(gòu)思美主要體現(xiàn)在文章的布局結(jié)構(gòu)上。初中語文教材里馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》就是其中的代表之作。全詩短短28字之中，羅列了“枯藤”“老樹”等眾多深秋蕭索的場(chǎng)景，最后一句“斷腸人在天涯”由景及人，借悲涼的秋意展現(xiàn)出了濃濃的思鄉(xiāng)之情，堪稱絕妙。

（三）教材中的自然美

教材中的自然美主要體現(xiàn)在對(duì)自然事物的賞析，上至萬里星空，下至高山深壑、萬里黃沙、風(fēng)雨霜雪，初中語文教材選入的眾多描寫萬里山河的文學(xué)作品都讓人不得不感嘆大自然的鬼斧神工。如《沁園春 雪》就為我們展現(xiàn)了“千里冰封”“萬里雪飄”的壯觀景色。

（四）教材中的情感美

情感作為文學(xué)作品的重要組成部分，其在選入教材中的眾多優(yōu)秀作品中得到了很好的體現(xiàn)。如《羚羊飛渡》一文講述了為保證族群延續(xù)，大量成年羚羊自愿犧牲幫助幼羊飛渡深澗的故事，凄涼而悲壯，死亡中又充滿了對(duì)生命的希望。

（五）教材中的意境美

意境美主要是指文學(xué)作品所呈現(xiàn)的意蘊(yùn)之美。如王維《使至塞上》一詩中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，沙漠之中煙孤且直，河長而日?qǐng)A，巧妙地借大漠荒涼的意境表現(xiàn)了自身的孤寂，呈現(xiàn)出了高超的藝術(shù)境界。

三、如何在教學(xué)過程中進(jìn)行審美教育

新課程改革以來，教材體系的編排發(fā)生了重大變化。豐富的藝術(shù)形象、生動(dòng)的文學(xué)語言、強(qiáng)烈的抒情色彩以及深遠(yuǎn)的文學(xué)意境已經(jīng)成為當(dāng)今初中語文教材的一大特色。對(duì)教育工作者而言，初中語文教材體系已經(jīng)為審美教育提供了眾多的素材，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教材中的這些美學(xué)因素已經(jīng)成為審美教育過程中的一項(xiàng)最為重要的工作。

首先，教育工作者要有正確的教育思想，從向?qū)W生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生接觸并感受教材中的美學(xué)因素，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，為學(xué)生樹立積極健康的審美價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。

其次，審美教育要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，以生動(dòng)而真實(shí)的例子培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。初中語文教材中選用的文學(xué)作品，都是作者在不同的現(xiàn)實(shí)生活中感悟的體現(xiàn)。針對(duì)不同的人物形象、不同的情節(jié)，聯(lián)系實(shí)際采用不同的講解方式，可以使學(xué)生更好地融入教材中，切實(shí)有效地感知作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)因素，從而得到更為真實(shí)的審美感受。

第三，教育工作者要注重挖掘?qū)W生的美學(xué)潛力，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索教材中所蘊(yùn)含的美學(xué)因素。因此，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材中的美學(xué)因素，才能更好地掌握這些知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要以幫助者的身份引導(dǎo)學(xué)生向前行進(jìn)，而不是替學(xué)生規(guī)劃出前進(jìn)路線。

第四，教育工作者需要注重自身審美價(jià)值觀的培養(yǎng)。只有具備相當(dāng)?shù)膶徝滥芰?，才能?duì)不同學(xué)生在接受審美教育中所產(chǎn)生的不同需求做到有備無患，從而確保審美教育工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，良好的審美素養(yǎng)可以幫助教育工作者選用更豐富、更為有效的教學(xué)方式培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)教師的崇拜心情，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有效的激勵(lì)作用。

最后，教育工作者在教學(xué)過程中要正確把握審美尺度和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生樹立積極的審美價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教育工作者需要誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的積極因素產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同，對(duì)其中的消極因素進(jìn)行深刻的探討和分析，既要避免學(xué)生產(chǎn)生盲目的樂觀情緒，又要保證學(xué)生不會(huì)陷入消極因素的影響之中。

四、結(jié)語

在審美教育過程中，教育工作者和學(xué)生都不應(yīng)該是孤立的個(gè)體，而應(yīng)該是一個(gè)在結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上共同感受、了解、評(píng)價(jià)并作出判斷的整體。審美對(duì)象所具備的具體性和獨(dú)特性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有將書本知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活才能有進(jìn)一步的感悟，才能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。而在教學(xué)過程中，了解并欣賞美學(xué)不應(yīng)該是最終目的，教育工作者需要將目標(biāo)定為幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力、樹立美的理想、發(fā)展美的品德的方向上來。

[1]雷李鶯.初中語文教學(xué)審美的手段[J].學(xué)園，2014(12).

[2]閆士勝.初中語文教學(xué)審美教育的滲透[J].讀寫算：教研版，2014(5).

[3]王帆.初中語文教學(xué)中的學(xué)生審美能力培養(yǎng)[J].語文天地：初中版，2011(6).

（責(zé)編 齊真）