劉 慧 （河北井陘縣第一中學 050300）

英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略分析

劉 慧 （河北井陘縣第一中學 050300）

新課程標準對高中生的英語寫作能力提出了更高的要求，如何借助一些有利的條件，對學生的英語寫作能力進行有效培養(yǎng)，一直是高中英語教師比較關注的問題。本文對如何在英語閱讀驅動下開展寫作教學進行了探討，并有針對性地提出了一些改進措施和策略。

英語閱讀驅動 高中英語寫作教學 策略分析

英語教學包括聽說讀寫四個方面，是典型的語言技能教學。寫作是體現學生語言綜合運用能力的重要形式，加上在高考英語試卷中寫作占有很大的比例，因此，培養(yǎng)學生的英語寫作能力，不僅僅是高中英語教學的重點內容，更為以后培養(yǎng)學生綜合素質做好了鋪墊。

一、高中英語閱讀與寫作的教學現狀

高中英語教學隨著教育體制改革的進行產生了很大變化，以往類似于“填鴨式”的教學方式已經逐漸被素質教育所取代了，以下分析了現階段高中英語閱讀與寫作教學中存在的問題，并簡單分析了形成此種問題的原因。

（一）教學缺乏創(chuàng)新理念

提倡學生自主學習和互動式教學是現行素質教育理念的精髓，但是由于傳統(tǒng)教學觀念以及升學壓力的存在，大部分教師并沒有推進新式教學方法的動力和膽量。時至今日，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法仍然在英語課堂上大行其道，這種方法的特點就是讓學生機械地記憶語法以及其他知識點等。傳統(tǒng)的教學方法和素質教育的原則是相互違背的，傳統(tǒng)教學迫使學生被動地學習，降低了學習的積極性。

（二）學習和實踐相脫節(jié)

現行的教育體制就是單純地以升學為目的，采用題海戰(zhàn)術，促使學生對知識進行溫習鞏固。但大多練習題死板僵硬沒有創(chuàng)新，學生大量接觸這類題型，所造成的結果就是生搬硬套，不會靈活應用。表現在英語課上，就是學生在自主寫作的時候會出現想象力、詞匯量不夠，語言的靈活運用能力不足等情況。

（三）教師備課只局限于課本

教師在設計課程的時候，往往會忽略攝入課外信息資料，而只是單純地圍繞課本進行，由此造成學生寫作機會以及閱讀題材的缺失，從而直接影響到寫作能力的提高。

二、閱讀教學中提高學生寫作能力的有效策略

通過上述分析，我們對高中英語與寫作教學中存在的問題已經有所了解了，接下來，我結合自身的教學經驗，提出了三點解決措施。

（一）從文章結構框架著手

高中英語閱讀教學的形式有很多，比如簡單的戲劇、小說等形式，寫作的體材最好選擇記敘文和說明文。記敘文的出發(fā)點多選擇某件事，以實踐為線索講述這件事的發(fā)生過程；而說明文是對主觀事物進行的特點描寫或者講述。教師可以在閱讀教學的過程中從文章的框架結構入手，把握主要脈絡，引導學生構建出寫作思路。這樣學生在進行寫作的時候，腦中的脈絡就會很清晰，不會出現混亂的情況。例如，在進行英語教材補充閱讀內容教學的時候，教師可引導學生對課文進行通讀，找出文章的結構脈絡，然后再進行分段理解等。

（二）靈活運用語法知識

閱讀以及寫作的基礎就是語法，學生想要對復雜的句式進行有效理解，只有掌握一定的語法知識才能實現，同樣，只有理解了語法基礎才能寫出復雜的句式。所以閱讀教學的重點就是梳理語法知識點，讓學生當場進行語法練習。舉一個例子，“1990年他出生于上海”這句話在用英語進行表達的時候，學生一般會選擇這樣的表達“He was born in Shang?Hai in 1990”。這樣的句式表達是沒有錯誤的，但是結合閱讀教學內容，不難發(fā)現“born”這個詞經常被很多素材用作狀語放在句首處。針對這種情況，在進行教學的時候，教師可以對其進行著重講解，讓學生真正掌握。

（三）還原文章閱讀法

除了上述兩種在閱讀教學中提高寫作能力的方法外，當學生對閱讀素材的熟練度夠高的時候，教師在訓練學生寫作能力的時候可以選擇語篇還原法。語篇還原法是指學生在對語篇進行理解之后，教師要引導學生將語篇所講述的內容進行還原。這種方法的要求是，還原出來的文章沒必要和原文絲毫不差，只要不脫離原文想要表達的意思即可，這樣的文章復原就可以實現提高學生寫作能力的目的。在牛津版高中英語教材中，有一章Sporting events，在進行教學的時候，在完成結構和框架梳理之后，在學生理解了文章大意的基礎上，教師可以給出一些關鍵詞提示，然后要求學生復述文章內容。這樣的教學方式或許繁瑣，但可以有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其運用語法知識點的能力。在提高學生寫作能力的同時，還能切實推進素質教育，加強學生實際應用英語的能力。

三、結語

高中英語課程教學的重要部分就是閱讀教學，有效的閱讀教學可以提高學生對英語的理解能力，還可以從側面提高學生的寫作能力以及寫作素材的有效積累。在閱讀教學過程中，為了有效培養(yǎng)學生的寫作能力，教師可以結合閱讀素材，剖析文章的結構框架，對學生進行引導，讓其搭建起文章的組織結構，使學生對新掌握的語法知識點進行活學活用，幫助學生積累語法知識，引導學生對文章進行還原，最終幫助學生提高語言表達水平。

[1]蔡冠軍.英語閱讀驅動下的英語寫作教學例析[J].中學生英語：高中版，2014(15).

[2]張波.英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學[J].中學生英語：高中版，2014(15).

[3]任麗新.高中英語寫作教學中語言輸入的有效性[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2008(2).

（責編 吳海婷）