靳計穩(wěn) (河北省巨鹿縣賈莊校區(qū)賈莊中心小學 055250)

小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

靳計穩(wěn) (河北省巨鹿縣賈莊校區(qū)賈莊中心小學 055250)

語文教學中，教師不僅要教會學生讀書識字，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，這是新課程改革對語文教學提出的新要求。本文中筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，從五方面入手就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力探究一二。

語文教學 創(chuàng)新 質(zhì)疑 鼓勵

列夫托爾斯泰說過：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！庇纱瞬浑y看出學校教育對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是多么重要。語文作為一門基礎(chǔ)學科，其重要性不言而喻，語文教師不僅要傳授知識，還要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出國家建設(shè)和發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。下面，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談談語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造和諧、民主的課堂氛圍，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識

和諧、民主的課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的求知欲，讓學生大膽思考，積極探索，進行創(chuàng)造性的學習。因此，教師在在課上應為學生營造一種寬松、民主的氛圍，從而為學生創(chuàng)造力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這就要求教師做到：變過去家長式的管制者為學習的朋友；變一味的訓斥、批評為和藹可親的談心、溫和；變諷刺、挖苦學生為尊重學生獨特的感受。這樣，學生才會由怕你變?yōu)榫茨恪勰?，他們才會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法，萌生創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，學生的創(chuàng)新意識和能力離不開興趣的支持，而這需要教師引導。語文教學中，教師可創(chuàng)設(shè)一些有效的教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。如在學習《春》這一課時，我在課前給學生布置了一個任務——尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩，課上再讓學生展示自己的搜集成果。學生繪聲繪色地朗誦了自己找出的優(yōu)美詩句，并且描述出了詩句的情景和含義，通過大家的描述春的美景一幅幅地呈現(xiàn)了出來，自然而然地把學生帶進了春天的環(huán)境中，使他們理解了課文內(nèi)容。又如在學習《燕子》一課時，我利用多媒體展示燕子展翅飛翔的畫面，讓學生觀察，展開想象，用小燕子的目光描述春天的美麗畫面。學生紛紛發(fā)言：“春天來了，樹葉綠了，花兒兒紅了，小魚兒在水中自由自在地玩耍”“春天來了，小草兒發(fā)芽了，悄悄地從土里鉆出來，嫩嫩的，散發(fā)著醉人的芳香”“春天來了，我們從南方飛回來，在這美妙的春天里飛翔，回家的感覺真好……”學生八仙過海，各顯其能，愉快而生動地描述著自己看到的春天的美麗畫面。

三、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的求異思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥刑岢鲆蓡枺拍芩伎迹拍芴剿?，才會有創(chuàng)新。因此，教師在教學中要注意引導學生學會提出疑問，使其敢于質(zhì)疑，進而形成求異思維，更好地理解所學知識。如在教學《蟬和狐貍》一課時，有的學生提出為什么蟬能看出狐貍的詭計而烏鴉卻不能呢？我沒有回答這個問題，而是提出來讓大家一起討論。通過引導、討論，學生對此有了新的見解：烏鴉由于不能正確認識自己所以看不出狐貍的詭計。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。又如在教學《麻雀》一課時，我總結(jié)出老麻雀舍生救小麻雀是一種偉大的母愛。當時就有學生提出課文并沒有注明老麻雀是一只母麻雀，為什么說是母愛而不是父愛呢？我聽后既驚訝又歡喜：學生敢于思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，我對該生的想法給予了大力支持。

四、敢收敢放，引導學生大膽創(chuàng)新

我聽過許多同行的語文課，其中有兩種現(xiàn)象令我深思。一種是還停留在傳統(tǒng)的教學方式：當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，這時教師沒有引導學生去探索和思考，而是將自己了解的知識直接傳授給學生，講的精彩且贏得了學生一片掌聲。值得深思的是雖然學生學會了，問題解決了，但這樣做只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想，培養(yǎng)不出學生的創(chuàng)造思維。另一種是運用了開放式的教學模式：提出問題讓學生大膽發(fā)言，不管不問，聽之任之，一律贊成。值得深思的是雖然學生思考了，但缺失了教師的引導很容易使學生 “胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。

兩種現(xiàn)象代表了教學改革中的兩種極端傾向，都應該有所取舍。因此，在小學語文教學過程中，我們必須善于教導學生，學會放手讓他們自主學習，放飛自己的想象。即教師應先引導學生掌握探索知識的方法，然后在掌握方法的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去思考和摸索。需要注意的是，這種放手不能無邊無際，應在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，以避免搞形式主義。事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，更有利于提高學生的創(chuàng)新意識和能力。

五、積極評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造

新課程改革要求教師以積極、樂觀、自信的人生態(tài)度看待學校教育，以欣賞、贊賞的眼光去尋找學生身上的閃光點，并適時地給予表揚和鼓勵，從而讓學生在內(nèi)心世界中形成積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗。而教師的激勵來自心靈深處的自然流露、內(nèi)心情感世界的迸發(fā)，只要學生時時在教師的激勵中成長，經(jīng)常體驗被愛感、成功感、自豪感和愉快感，就能表現(xiàn)出勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。具體做法：教師要善于運用積極的評價，使用激勵性語言，如“回答得很準確”“這位同學真會動腦筋”等，對學生的學習進行評價。在如此評價的鼓舞作用下，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

[1]楊欽.淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].新課程：小學版，2008（Z1）.

[2]張明俠 .小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（12）.

[3] 岳宏宇.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].中國科技信息，2011（1）.

[4]李淑霞 .小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].黑河教育，2013（9）.

[5] 趙建霞.淺談小學語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].新課程：中，2011（3）.

（責編 房曉偉）