夏先林　劉學(xué)佳

摘 要：自高校擴(kuò)招以來，降級生日益增多，這對高校的日常教育和管理來說是一大挑戰(zhàn)。針對于此，從自身工作實(shí)際出發(fā)，概括了降級生形成的主要原因，以及降級生教育管理所面臨的問題，并提出了教育和管理降級生的對策。

關(guān)鍵詞：高校；降級生；對策

中圖分類號：G473 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）02-0152-02

我國高等教育已經(jīng)走向了大眾化教育階段，隨之而來的問題是生源質(zhì)量與精英教育階段相比總體上呈下降趨勢。大學(xué)擴(kuò)招了，但是相應(yīng)的師資力量沒有跟上，留降級生逐年增加，成為高校教育管理的一大難題。作為高校基層教育者，我們不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生。但是每年都有一些降級的學(xué)生，就筆者所在的學(xué)院而言，每學(xué)期都會有十多名同學(xué)降級。他們對于學(xué)校來說也許是千分之一，但是對于自己和家庭的打擊卻是百分之百的。

如何教育和管理好降級生的學(xué)習(xí)和生活，如何保障他們在降級之后跟隨新班級同學(xué)一起學(xué)習(xí)并順利畢業(yè)和就業(yè)，是各個(gè)高校都必須面對的一個(gè)責(zé)任話題和研究課題。

一、降級生形成原因

筆者從事學(xué)生一線輔導(dǎo)員工作快兩年了，接觸過許多降級生，從與他們交往過程中，了解到他們之所以降級，主要有以下幾方面原因。

（一）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)

降級生們往往在進(jìn)入大學(xué)之時(shí)，就沒有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和大學(xué)生涯規(guī)劃。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)上缺乏動力和主動性。據(jù)筆者觀察，他們中大部分同學(xué)家境比較優(yōu)越，從小就習(xí)慣了家長的安排，沒有自己的目標(biāo)和理想。進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離了家長，學(xué)習(xí)和生活就陷入了迷茫狀態(tài)，缺乏奮斗目標(biāo)。同時(shí)，他們中部分同學(xué)由于不是被第一志愿錄取或者是遵從家長的意愿填報(bào)了所學(xué)的專業(yè)，從而對專業(yè)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）自制力差

他們在經(jīng)歷了“黑色”高中三年學(xué)習(xí)后，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)該好好放松和犒勞自己。于是在沒有了家長和老師的監(jiān)督下，成天只知道吃喝玩樂，根本無心學(xué)習(xí)，即使是上課，也在玩手機(jī)、聊天和睡覺，不認(rèn)真聽講，更有甚者，逃課成了家常便飯，一到考試各科就亮“紅燈”。他們本身就意志薄弱，一帆風(fēng)順則可，一旦遇到困難和挫折，則驚慌失措，知難而退，甚至悲觀失望，逃避現(xiàn)實(shí)。

（三）心理素質(zhì)較差

他們長期處于一種消極被動狀態(tài)，常常得不到重視，有時(shí)還會受到老師的批評，同學(xué)的譏諷輕視，家長的責(zé)備。一直以來自尊心得不到滿足，便漸漸喪失自信心、上進(jìn)心，產(chǎn)生巨大的失落感，形成強(qiáng)烈的自卑心理。要么表現(xiàn)為思想消沉，悲觀失望，要么走向另外一個(gè)極端，自暴自棄，破罐子破摔。

（四）網(wǎng)絡(luò)成癮

他們中大部分家庭條件優(yōu)越，上小學(xué)就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)有一種強(qiáng)烈的依賴感。大學(xué)一年級時(shí)，由于課程設(shè)置上沒有專業(yè)課，學(xué)習(xí)相對輕松，電腦就成了大量課余時(shí)間最好的消遣對象。大學(xué)里很多男生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，很多女生把電腦當(dāng)影碟機(jī)。據(jù)筆者了解，大部分降級生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔，耗盡精力，置學(xué)習(xí)于不顧。同時(shí)，他們大多也不愿參加健康有益、積極向上的課外活動，對集體活動比較排斥。

二、降級生教育管理面臨的難題

目前，中國高校實(shí)行制度管理，學(xué)生不論是從入學(xué)還是到畢業(yè)，他們的日常學(xué)習(xí)生活等活動都有許多制度和規(guī)范去約束。如我校規(guī)定大一學(xué)生以班級為單位在固定教室上晚自習(xí)；實(shí)行輔導(dǎo)員查課制度，監(jiān)督學(xué)生的日常課堂出勤。這些舉措對提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，營造積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生的自制力有著非常重要的作用。但是，我們對降級生的教育管理卻形成了一個(gè)制度“真空”。由于降級生降到下一年級之后，他們已通過的課程就可以“免修”，因此，這部分學(xué)生一學(xué)期平均也只有三四門課程，他們不用跟隨新班級一起上課，而可以任意打發(fā)自己的時(shí)間，比如睡懶覺、玩手機(jī)、寢室上網(wǎng)等。降級生也不跟新班級同學(xué)一起住宿，不利于輔導(dǎo)員查寢，平時(shí)他們也不參加新班級的集體活動，基本上處于邊緣化狀態(tài)，他們進(jìn)行教育管理面臨較大難度。概括起來，降級生教育管理面臨的難題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.被忽視——降級生教育管理存在“真空”

我們輔導(dǎo)員從事大學(xué)生的思想政治工作，很容易忽視降級生的教育和管理。究其原因，一是涉及降級生的班級較多且分散，很難對他們進(jìn)行集中教育和管理；二是這部分學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比例非常小，各方面對學(xué)校的影響也比較小，沒能引起輔導(dǎo)員的足夠重視；三是這部分學(xué)生確實(shí)各方面素質(zhì)比較低，平時(shí)也不愿意聽輔導(dǎo)員的話，輔導(dǎo)員逐步對他們失去信心和耐心，從而不愿把更多的時(shí)間和精力放在他們的教育與管理上。

2.受排斥——難以融入集體

因降級生各方面素質(zhì)差、不善于學(xué)習(xí)或有特殊問題，他們長期以來受到諸多排斥，這使得他們對自己的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較為消極的態(tài)度。一是心理上的排斥。無論是班主任老師和輔導(dǎo)員老師，還是班級同學(xué)，他們很少有人在心理上承認(rèn)降級生是班集體中的一員，因此，很少與他們交流溝通，也不可能形成彼此之間的良好的人際關(guān)系。這是降級生難以融入集體的主要原因。二是日常生活的排斥。新班級同學(xué)不情愿和他們同住一個(gè)寢室，不愿和他們交流，也不愿和他們一起參加集體活動。三是降級生本身心理較為脆弱，有較強(qiáng)的自卑感，不愿與同學(xué)們溝通聯(lián)系。他們逐漸被邊緣化，既不屬于原來班級也不屬于現(xiàn)在的班級，沒有歸屬感。因此，他們只能生活在個(gè)人的世界里。

3.少約束——學(xué)生教育工作受到?jīng)_擊

降級生由于大部分課程的“免修”，可以不跟隨新班級同學(xué)一起聽課，只要求對不及格課程進(jìn)行重修，因此他們完全沒有班級概念。沒有了班級，沒有了集體，也就等于沒有了管理，沒有了教育。這樣導(dǎo)致降級生不僅脫離了集體的約束，更嚴(yán)重的是脫離了制度的約束。輔導(dǎo)員一個(gè)學(xué)期下來，很難與其見一面；再者，降級生本身也不跟輔導(dǎo)員主動聯(lián)系，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對他們的情況不熟悉，也缺少對他們的監(jiān)督和管理。加之，學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對降級生的消極影響越來越大，使學(xué)生教育工作的效用越來越受到?jīng)_擊。

4.無動力——學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動

很多降級生降到新班級后，學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有改變，還是跟降級前的狀態(tài)一樣，沒有目標(biāo)和動力。另外，他們有的人自卑心理嚴(yán)重，干脆破罐子破摔，繼續(xù)逃課，玩網(wǎng)游，自由散漫、不思進(jìn)取。這就是有些學(xué)生一而再再而三降級的原因。如何提高降級生的學(xué)習(xí)積極性確實(shí)是一個(gè)值得深思的問題。

三、對降級生教育管理的對策分析

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能嚴(yán)格要求自己是導(dǎo)致降級的一大主要原因。降級生的專業(yè)選擇及將來就業(yè)等問題很大程度上取決于家長。部分學(xué)生家長甚至抱著“讓子女混個(gè)大學(xué)學(xué)歷，畢業(yè)后托關(guān)系安排工作”等想法送學(xué)生來讀大學(xué)。這些都不同程度地影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。針對這種情況，我們首先要跟家長溝通，更正他們這種錯(cuò)誤的觀念，以減少這種觀念給降級生帶來的消極影響。其次，我們要多跟降級生談心，多了解他們，多讓他們了解當(dāng)前的就業(yè)形勢，逐步使他們意識到學(xué)習(xí)好是順利就業(yè)的前提條件，引導(dǎo)他們慢慢樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)乃至人生目標(biāo)和理想，使他們的學(xué)習(xí)和生活不再處于消極和被動狀態(tài)，使他們能夠主動去學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化制度管理，落實(shí)教育和管理責(zé)任

無規(guī)矩不成方圓。學(xué)生工作更是如此。只有擁有好的學(xué)生工作制度并不折不扣地貫徹執(zhí)行下去才能取得好的成效，防止二次降級現(xiàn)象發(fā)生。針對降級生教育工作，我們可以建立學(xué)習(xí)過程管理制度、學(xué)分預(yù)警制度、特殊學(xué)生檔案制度、家長溝通制度、學(xué)習(xí)成績通報(bào)制度、班主任工作條例等。

例如，每學(xué)期期末把學(xué)生的考試成績和在校表現(xiàn)反饋給家長；學(xué)生首次不及格科目達(dá)10科告知家長，學(xué)生遺留學(xué)分達(dá)到10學(xué)分就必須告知家長；建立降級生個(gè)人檔案，縱向比較他們是否取得進(jìn)步，如進(jìn)步則鼓勵(lì)，否則找其談心，了解情況；輔導(dǎo)員每學(xué)期至少要主動與學(xué)生家長聯(lián)系兩次。班主任每月深入課堂兩次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。

（三）增強(qiáng)四方合力，促進(jìn)降級生的成長成才

降級生的教育和管理工作，絕不是輔導(dǎo)員一個(gè)人能夠做得好的，需要輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生家長和班級同學(xué)四方共同配合才能做好。輔導(dǎo)員、班主任、班級同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與降級學(xué)生的溝通與交流，密切關(guān)注降級生的最新動態(tài)。輔導(dǎo)員、班主任和家長應(yīng)常溝通，共同監(jiān)督降級生的學(xué)習(xí)。

降級生大多存在網(wǎng)癮、心理素質(zhì)較差等問題，特別是在他們降級后，往往容易自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭世情緒。因此，輔導(dǎo)員要以多找降級學(xué)生談心談話、多課堂查課、多去寢室查寢等形式來加強(qiáng)對他們的教育和管理，多一些鼓勵(lì)，少一些批評。同時(shí)班級同學(xué)要本著互相關(guān)心、互相愛護(hù)等態(tài)度去接納和幫助降級同學(xué)，多給降級同學(xué)補(bǔ)課，大家一起共同進(jìn)步，不能再使他們掉隊(duì)。班干部要起到降級生的在校監(jiān)護(hù)人角色，經(jīng)常向輔導(dǎo)員和班主任匯報(bào)他們的最新狀態(tài)。

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[責(zé)任編輯 李 可]