田 華，劉煥煥

煙臺南山學(xué)院計算機(jī)系

“兩演一做三同步”頓悟式計算機(jī)類課程課堂教學(xué)模式探討

田 華，劉煥煥

煙臺南山學(xué)院計算機(jī)系

針對目前計算機(jī)類課程課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出新穎的計算機(jī)類課程課堂教學(xué)模式，詳細(xì)介紹該模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過理論聯(lián)系實(shí)際，指出該模式推行的優(yōu)點(diǎn)及良好的效果，闡述模式推廣的意義。

計算機(jī)類課程；課堂教學(xué)；兩演；一做；三同步；頓悟式

一、傳統(tǒng)的計算機(jī)類課程課堂教學(xué)缺點(diǎn)及研究背景

針對計算機(jī)類課程的課堂教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)多數(shù)情況下是為了讓學(xué)習(xí)者掌握實(shí)際操作的能力。在課堂教學(xué)過程中，授課內(nèi)容比較抽象，部分教學(xué)過程相對機(jī)械化。在理論堆積的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)掌握技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)操作方法的融會貫通，最終掌握當(dāng)堂授課內(nèi)容。依靠滿堂的理論講解和集中學(xué)時的實(shí)操很難讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分情況下即便教學(xué)者課堂內(nèi)容講得再精彩，學(xué)習(xí)者聽得再認(rèn)真，一堂課結(jié)束，學(xué)習(xí)者也很難直接掌握或者具備相應(yīng)的實(shí)操能力；再者計算機(jī)教學(xué)過程中，課堂上理論灌輸式的講解無法有效的調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，不能有效保障教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者即便聽懂了授課內(nèi)容，在幾堂課之后的集中實(shí)操訓(xùn)練中，需要學(xué)習(xí)者不斷回憶課堂上講授的理論知識碎片，遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)就會成為階段性的實(shí)操障礙。實(shí)際上這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有有效把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)，在一定程度上必然影響教學(xué)效果。

二、“兩演一做三同步”頓悟式計算機(jī)類課程課堂教學(xué)模式

（一）“兩演一做三同步”頓悟式計算機(jī)類課程課堂教學(xué)模式的基本含義

針對上述計算機(jī)課程課堂教學(xué)的情況，我們提出了“兩演一做三同步”頓悟式計算機(jī)類課程課堂教學(xué)模式?！皟裳荨奔凑n堂教學(xué)初期兩次演示教學(xué)目標(biāo)和核心要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)過程；“一做”即學(xué)習(xí)者自主操作，教學(xué)者點(diǎn)對點(diǎn)或點(diǎn)對面指導(dǎo)，收集當(dāng)堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)；“三同步”即教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同步實(shí)操，解決當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過上述三個步驟實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的頓悟式理解。常用在學(xué)習(xí)中的頓悟指的是知識積累后，百思不得其解，無法突破瓶頸，因人因時因外部環(huán)境而導(dǎo)致頓悟進(jìn)程不同，頓悟的過程就是學(xué)會的過程，是凌亂信息短時間內(nèi)融會貫通，學(xué)習(xí)感到豁然開朗的過程。課堂教學(xué)過程既是對學(xué)生啟迪心智、啟發(fā)引導(dǎo)的過程，也是一個促進(jìn)和提高對知識領(lǐng)悟掌握的過程，頓悟或漸悟，需視學(xué)習(xí)過程中存在的條件和環(huán)境具體情況而定。

（二）“兩演一做三同步”頓悟式計算機(jī)類課程課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容

“兩演一做三同步”教學(xué)模式的核心內(nèi)容就是放棄全程灌輸式教學(xué)方法，打破先理論、后實(shí)踐的常規(guī)教學(xué)模式，通過強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、推演過程、返本還源的步驟，先形象后抽象，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。類似于先授予成熟形象的果實(shí)、進(jìn)而引導(dǎo)推演開花、想到開枝散葉、回到種子，然后由本及末貫穿課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。

1、“兩演”的過程指的是利用課堂上前期學(xué)生注意力較集中的黃金時間段，結(jié)合當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)兩次對階段性教學(xué)結(jié)果及難點(diǎn)進(jìn)行演示的過程。

第一次演示的過程就是當(dāng)堂教學(xué)的目標(biāo)，通過演示的要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，能夠?qū)冸x抽象及復(fù)雜過程內(nèi)容后的結(jié)果予以展示，能夠?qū)⑦壿嬐蒲葸^程簡化，突出難點(diǎn)和要害節(jié)點(diǎn)。比如演示一張標(biāo)準(zhǔn)EX?CEL表格的制作過程，但是要忽略具體的操作，不管通過什么命令或公式，不管選項(xiàng)來源的操作，只注重講解要害節(jié)點(diǎn)和操作實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，比如最終表格的標(biāo)準(zhǔn)。此過程學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)對本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)有一個明確的認(rèn)識。

第二次演示的過程要求重點(diǎn)圍繞實(shí)現(xiàn)結(jié)果的操作過程，也就是展示怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。第一次演示讓學(xué)習(xí)者知道了結(jié)果，進(jìn)而思索原因，此過程可以緊緊抓住學(xué)生的求知心理，通過框架結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容逐步解釋每一個環(huán)節(jié)目標(biāo)的來源，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此過程學(xué)生未必完全掌握具體操作，通過演示，學(xué)習(xí)者可以掌握部分具體操作，但是對結(jié)果以及結(jié)果的操作大體步驟已初步了解。教會學(xué)生的知識沒有學(xué)生領(lǐng)悟的知識穩(wěn)固，比如一個指令所處的位置，講解一次或者兩次學(xué)生未必記得住，但是學(xué)生自己知道指令的大體位置，然后通過回憶或者解決問題過程中實(shí)際操作則會形成相對穩(wěn)固的記憶。

2、“一做”的過程指的是指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)結(jié)果而進(jìn)行的自行操作過程。操作過程中學(xué)生可以意識到為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行什么樣的準(zhǔn)備工作，進(jìn)而追本溯源。這個過程可以有效的集中學(xué)生的注意力，不斷回憶之前演示的框架操作，主動尋找、了解某些知識點(diǎn)的內(nèi)容，回憶操作也是學(xué)會的過程，有效提升學(xué)習(xí)的成就感，通過增加教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的溝通，采用點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的傳授強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)操作，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！耙蛔觥钡倪^程是參照的“兩演”獨(dú)自實(shí)操的過程，對計算機(jī)課程教學(xué)而言，也是理論知識聯(lián)系實(shí)際操作的過程。此過程可以有效的逐個實(shí)現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，為下一階段貫穿掌握技術(shù)操作做好準(zhǔn)備。比如點(diǎn)對點(diǎn)解決問題時，可以有效發(fā)現(xiàn)演示過后普遍存在疑問和基本不需要再次講解的內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)下一個教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容。

3、“三同步”的過程指的是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)際操作過程。同步操作將當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難點(diǎn)、疑點(diǎn)貫穿起來，是重難點(diǎn)輕末梢的貫穿當(dāng)堂內(nèi)容的教學(xué)過程。因?yàn)榍捌诘难菔竞蛯?shí)操，學(xué)生對不同階段的操作已經(jīng)掌握了大概，通過同步實(shí)操學(xué)習(xí)可以有效的解決細(xì)枝末節(jié)的問題，消除系統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而對整體課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。過程中因?yàn)榍捌谥R的準(zhǔn)備積累已比較充分，對于每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題掌握的也比較清楚，通過關(guān)鍵點(diǎn)的重點(diǎn)講述讓學(xué)生掌握知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的頓悟。

三、“兩演一做三同步”頓悟式計算機(jī)類課程課堂教學(xué)模式的推行效果

此教學(xué)模式已在計算機(jī)類課程教學(xué)中推行了三個學(xué)期，取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的整體知識掌握情況以及實(shí)際操作能力都有顯著提高。較以往相比，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)資格證書考取以及各類科技競賽中都有重大突破。

四、推行“兩演一做三同步”頓悟式計算機(jī)類課程課堂教學(xué)模式的意義

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有突出的特點(diǎn)，教學(xué)效果有大幅度提升；教學(xué)方法有獨(dú)到之處。上課時無形中拉近了課堂教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的距離，通過教學(xué)者演示、指導(dǎo)、重點(diǎn)講解難點(diǎn)的方式以及學(xué)習(xí)者重復(fù)觀看、領(lǐng)悟基本內(nèi)容、局部操作、貫穿操作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的積累及頓悟，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；計算機(jī)類課程多采用可視化教室，有效的推行該教學(xué)模式的教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果；

通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)邏輯思維，有利于計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。

田華（1979-），女，漢族，山東德州人，本科，講師，煙臺南山學(xué)院，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。