劉勁松

廈門(mén)信息學(xué)校

情景教學(xué)法在中職專業(yè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
——以電子電工課為例

劉勁松

廈門(mén)信息學(xué)校

本文以電子電工課為基礎(chǔ)，嘗試將情境教學(xué)法與中職專業(yè)課實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，力求在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。將情境教學(xué)理論與中職專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合能夠有效提高中職課堂效率，并培養(yǎng)學(xué)生自主思維的能力。

情景教學(xué)；電子電工；教學(xué)過(guò)程

眾所周知，中等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)高中階段教育的重要組成部分,其教學(xué)目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的初中級(jí)實(shí)用型人才。目前，職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，這就要求教學(xué)活動(dòng)的制定要以企業(yè)的角度出發(fā)，把實(shí)踐技能作為考核的主要依據(jù)。然而在現(xiàn)實(shí)中，一方面，由于中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面由于當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理性對(duì)電工教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，將當(dāng)代中職電子電工課與經(jīng)典教育理論相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量尤為重要的一步。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)理論是以美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威（J.Dewey）的哲學(xué)和教育實(shí)踐理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)。杜威曾在其著作《我們?cè)鯓铀季S》中提到：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)具體的情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確教學(xué)目的。緊接著設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目的的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在情境中直接探索，學(xué)習(xí)知識(shí)并解決問(wèn)題，最后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。他依據(jù)學(xué)生“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展提出了五個(gè)階段：（1）從情境中發(fā)現(xiàn)疑難；（2）從疑難中提出問(wèn)題；（3）做出解決問(wèn)題的各種假設(shè)；（4）推斷哪一種假設(shè)能解決問(wèn)題；（5）經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)來(lái)修正假設(shè)——獲得結(jié)論。

情境教學(xué)的概念則最先由Brown,Collin&Duguid提出。在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learn?ing，1983）中提出的“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！鼻榫辰虒W(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而用動(dòng)機(jī)帶動(dòng)行為，用行為強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷增強(qiáng)，提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題的的思維品質(zhì)。

二、情境教學(xué)法在中職專業(yè)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

中等職業(yè)學(xué)校的課程分為專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課兩大類。專業(yè)課根據(jù)中等職業(yè)教育要求的專業(yè)而設(shè)置，為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。然而，中職專業(yè)課面臨的最大教學(xué)困境之一，就是理論知識(shí)與職業(yè)情境的分離。因此，如何將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合是中職教育需要突破的一大難點(diǎn)。

傳統(tǒng)專業(yè)課通常是老師教，學(xué)生學(xué)。老師在課堂上首先對(duì)本課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)有大致的了解后開(kāi)始進(jìn)行實(shí)際操作，最后再由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生逐漸產(chǎn)生困倦，無(wú)法將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效延伸，學(xué)習(xí)效率也不言而喻。傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷在于沒(méi)有在有效真實(shí)的自然情境中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不明白本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中存在何種關(guān)系。然而，將情境教學(xué)與專業(yè)理論結(jié)合，可以把中職學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，幫助中職學(xué)生更快適應(yīng)職業(yè)要求，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

此外，情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。來(lái)源于生活的情境讓學(xué)生有更直觀的理解，通過(guò)在實(shí)際情境中思考并解決問(wèn)題，能夠大大提升學(xué)生的成就感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和行為的交互增長(zhǎng)。

三、情境教學(xué)法在中職專業(yè)課中的具體應(yīng)用

依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門(mén)課程的教學(xué)中，我采取依托有趣的小電路制作讓學(xué)生“知其然、再知其所以然”的教學(xué)模式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受樂(lè)趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、快樂(lè)學(xué)。

（一）在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分的中職學(xué)生由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中的學(xué)習(xí)生活中遭遇的各種挫折和失敗很多，進(jìn)入中職學(xué)校后更是不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺少積極性和自信心，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率及其低下。分析成因主要是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，作為教學(xué)過(guò)程中的主體沒(méi)有學(xué)習(xí)的需求。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們教學(xué)中首要攻破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、利用真實(shí)企業(yè)情境，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)

我們把學(xué)生入學(xué)的第一堂課放在企業(yè)，讓學(xué)生著重了解企業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，市場(chǎng)環(huán)境，產(chǎn)品遠(yuǎn)景以及企業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)了解員工的成長(zhǎng)規(guī)劃。讓學(xué)生們思考所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)方向。讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)三年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，有了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要具備了熟練的操作技能，畢業(yè)后可以從事什么樣的工作，工作的環(huán)境、待遇等。也以優(yōu)秀畢業(yè)生的事例幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生明確中職學(xué)生只要肯努力一樣可以在社會(huì)上出人投地。同時(shí)登錄人才網(wǎng)，和學(xué)生一起了解企業(yè)對(duì)用人的要求，明確自己努力的方向。這樣讓我們的學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)設(shè)想，有個(gè)人的人生目標(biāo)和自身價(jià)值的追求，就會(huì)克服學(xué)習(xí)的的各種困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和毅力。

2、創(chuàng)設(shè)有趣實(shí)訓(xùn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代教育學(xué)家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”中職學(xué)生的理論水平較為薄弱，而對(duì)復(fù)雜枯燥的理論知識(shí)和難記的公式，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的熱情?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能這門(mén)課程的教學(xué)大綱，我設(shè)置了十七個(gè)的項(xiàng)目，以學(xué)生生活中熟悉的、感興趣的電路制作為載體，讓學(xué)生在電路制作過(guò)程中“知其然”，進(jìn)爾激發(fā)學(xué)生探索“所以然”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

例如“模擬搶答器的制作”這個(gè)項(xiàng)目中，我設(shè)置了由與非門(mén)組成的，具有自動(dòng)復(fù)位功能的雙人模擬搶答器制作作為為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的載體。用輕觸按鍵開(kāi)關(guān)組成搶答器控制開(kāi)關(guān)，用紅、綠兩個(gè)發(fā)光二極管作為搶答結(jié)果的指示，電池盒6V直流供電。電路制作好后，操作方便、現(xiàn)象明顯學(xué)生可以用于平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，這樣大大激發(fā)了學(xué)生探其“所以然”學(xué)習(xí)熱情。

3、體驗(yàn)成功任務(wù)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們的學(xué)生由于各種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，遭遇批評(píng)、失敗比較多，容易體驗(yàn)到焦慮、不安、挫敗感等消極的情緒。這些情緒影響下，學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。美國(guó)的蓋茨所說(shuō)“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該幫助學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在老師的引導(dǎo)下學(xué)生可以制作出有趣、實(shí)用的電子小產(chǎn)品，相比單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、考試，學(xué)生更容易體驗(yàn)到付出后收獲成功的樂(lè)趣，在這樣良好情緒的影響下學(xué)生就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到良性循環(huán)，讓學(xué)生能夠在完成較簡(jiǎn)單的產(chǎn)品后再完成較難的產(chǎn)品，學(xué)生在完成老師設(shè)置的項(xiàng)目中，體驗(yàn)成功并激勵(lì)學(xué)生去完成新的項(xiàng)目體驗(yàn)進(jìn)一步的成功。

（二）合理的教學(xué)情境設(shè)置讓學(xué)生學(xué)得會(huì)

電工電子技術(shù)與技能這門(mén)課是電類各專業(yè)學(xué)生的主要技術(shù)基礎(chǔ)課。這門(mén)課程中的不少知識(shí)涉及學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的基本操作技能。相應(yīng)的教材都是先理論后實(shí)踐，即先介紹元器件的功能再分析電路。中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，按教材的組織形式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生越來(lái)越聽(tīng)不懂，復(fù)雜電路功能的分析及包含了較多元件電路圖讓學(xué)生眼花繚亂，很多實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也基本是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生毫無(wú)興趣，覺(jué)得這門(mén)課太難學(xué)，學(xué)不會(huì)。根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容分模塊進(jìn)行，每個(gè)模塊以實(shí)用有趣的電子小產(chǎn)品的制作為載體，刪簡(jiǎn)細(xì)節(jié)問(wèn)題的定量分析和大部分的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，借助細(xì)化了的任務(wù)指引單，力求讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念能夠準(zhǔn)確清楚，熟練掌握基本電工電子儀器、設(shè)備的操作使用，提高學(xué)生的焊接技術(shù)、識(shí)別電路圖和分析原理圖的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)得會(huì)。

例如模擬搶答器的制作這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)，我從如下方面進(jìn)行，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)，提高技能。首先是情境一：制作模擬搶答器。學(xué)生要完成模擬搶答器的制作，就要先會(huì)看懂原理圖，把原理圖的電路圖形符號(hào)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。因此設(shè)計(jì)了完整的工作指引單。

步驟一根據(jù)電路原理圖列出元器件清單并領(lǐng)取元器件。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)原理圖中的已認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)電解電容、電阻、發(fā)光二極管、輕觸開(kāi)關(guān)等元器件進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固并借助萬(wàn)用表進(jìn)行元器件的檢測(cè)，同時(shí)又學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了新的四2輸入與非門(mén)集成芯片。

步驟二為了提高學(xué)生識(shí)別電路圖的能力，根據(jù)模擬搶答器原理圖設(shè)計(jì)了繪制模擬搶答器的安裝圖。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)元器件實(shí)物大小及原理圖中的電路連線在萬(wàn)能板上進(jìn)行合理布局。

步驟三安裝元器件并焊接。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)一步鍛煉了焊接的技能。

步驟四電路的調(diào)試。先讓學(xué)生進(jìn)行通電前的檢測(cè)。用萬(wàn)用表測(cè)量電源線兩端的電阻，若電阻為零或很小，則說(shuō)明短路，不可以通電，必須重新檢查電路，排除故障后才可通電。通電后再讓學(xué)生進(jìn)行通電調(diào)試與檢測(cè)。剛通電時(shí)可觀察到任一發(fā)光二極管被點(diǎn)亮一段時(shí)間后，發(fā)光二極管熄滅，此時(shí)搶答器處于待機(jī)狀態(tài)。接下來(lái)可以進(jìn)行模擬搶答，先按下哪一個(gè)按鈕，對(duì)應(yīng)顏色的發(fā)光二極管被點(diǎn)亮，此時(shí)另一個(gè)按鈕再按不能起作用。搶答完畢后搶答按鈕開(kāi)頭松開(kāi)，LED1或LED2熄滅，電路自動(dòng)恢復(fù)到待機(jī)狀態(tài)，等待下次搶答。如果沒(méi)有上述的現(xiàn)象，則對(duì)照電路圖逐步檢查，直至故障排除。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于虛焊、假焊、漏焊、元器件的極性錯(cuò)誤等焊接故障導(dǎo)致電路無(wú)法正常工作，這樣可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照原理圖借助萬(wàn)用表逐路進(jìn)行排查，進(jìn)一步提高學(xué)生排除電路故障的能力。

情境一完成后，再引導(dǎo)學(xué)生探究模擬搶答器為什么能進(jìn)行這樣的工作，進(jìn)入情境二：探究模擬搶答器的工作原理。同樣設(shè)計(jì)了完整的任務(wù)詳單。

步驟一用萬(wàn)用表測(cè)試待機(jī)狀態(tài)時(shí)IC1、2、3、12、13、11腳的電位；

步驟二用萬(wàn)用表測(cè)按下輕觸開(kāi)關(guān)S1時(shí)IC1、2、3、12、13、11腳的電位；

步驟三用萬(wàn)用表測(cè)松開(kāi)輕觸開(kāi)關(guān)S1時(shí)IC1、2、3、12、13、11腳的電位；

步驟四分析測(cè)試的數(shù)據(jù)。在完成任務(wù)二的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生掌握了與非門(mén)的邏輯功能、電容器的充放電及模擬搶答器工作原理。

最后學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中自我檢測(cè)。評(píng)價(jià)通過(guò)填寫(xiě)與非門(mén)真值表及邏輯功能，繪制電路原理圖并標(biāo)出電路在待機(jī)、搶答狀態(tài)下的電平高低以及分析電路的工作情況等方面進(jìn)行。

模擬搶答器的制作這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)接近生活實(shí)際的真實(shí)情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，一步步地完成任務(wù)，從電路制作入手到成功地體驗(yàn)產(chǎn)品的應(yīng)用，最后再歸納總結(jié)掌握理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)踐證明，將情境教學(xué)與電工電子理論知識(shí)結(jié)合，借助學(xué)生熟悉的電子小產(chǎn)品的制作可以把中職學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步，體驗(yàn)成功并感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生“愿意學(xué)、學(xué)得會(huì)、快樂(lè)學(xué)”。

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