楊韶華

摘要：為適應(yīng)高職院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要，針對(duì)目前職業(yè)指導(dǎo)形式單一、資源不足、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題，應(yīng)構(gòu)建以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的高職院校全程化職業(yè)指導(dǎo)體系，通過(guò)創(chuàng)新校企合作模式、推行導(dǎo)師制等方式保障該體系的實(shí)施，并對(duì)該體系的監(jiān)督評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；職業(yè)指導(dǎo)體系；導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）02-0046-04

一、構(gòu)建全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的必要性

高等職業(yè)教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，與普通“學(xué)術(shù)型”教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性不同，是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）的實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍要求，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)類課程，幫助學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀、提升就業(yè)能力十分必要。教育部已經(jīng)把“職業(yè)規(guī)劃”等課程列入必修課程，各高校也相繼開(kāi)設(shè)。但是在實(shí)施過(guò)程中往往存在著課程內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、職業(yè)指導(dǎo)形式單一、企業(yè)資源不足、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題。

有調(diào)查表明，高職學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)方面的認(rèn)識(shí)薄弱，普遍存在選擇專業(yè)盲目、自我意識(shí)薄弱、缺乏職業(yè)準(zhǔn)備、擇業(yè)觀不正確等問(wèn)題。單靠一兩門課程很難解決這些問(wèn)題。因此，高職教育應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和定位，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前擇業(yè)、就業(yè)所面臨的問(wèn)題建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)體系，這是保證職業(yè)指導(dǎo)效果和高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是通過(guò)校企深度合作、教師與師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，旨在解決學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等問(wèn)題。在探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的過(guò)程中，形成以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的全程化職業(yè)指導(dǎo)體系，通過(guò)全程就業(yè)指導(dǎo)、立體就業(yè)服務(wù)、多元合作企業(yè)等方式培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀和職業(yè)道德，有助于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”——“準(zhǔn)職業(yè)人”——“職業(yè)人”的成功轉(zhuǎn)變。

二、以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)的全程化職業(yè)指導(dǎo)體系設(shè)計(jì)

全程化職業(yè)指導(dǎo)體系是指貫穿大學(xué)生大學(xué)生活全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)?？蓪⒄麄€(gè)活動(dòng)分為職業(yè)崗位定位、職業(yè)素質(zhì)發(fā)展、求職能力提升三個(gè)階段，并在各個(gè)階段以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)熟練訓(xùn)練，如圖1所示。

職業(yè)認(rèn)知階段針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生。新生普遍存在以下問(wèn)題：由于實(shí)際與理想的差異導(dǎo)致失落感；大學(xué)和高中學(xué)習(xí)模式不同導(dǎo)致松懈情緒；長(zhǎng)期由家長(zhǎng)和教師做主導(dǎo)致依賴性強(qiáng)；高中階段只注重理論學(xué)習(xí)缺乏基本職業(yè)認(rèn)知，等等。針對(duì)這一階段的學(xué)生，主要是幫助其適應(yīng)大學(xué)生活，初步確立人生目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生各自的實(shí)際情況及特點(diǎn)，制定短期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展方向。它能夠使學(xué)生盡早走出迷茫，從而盡早有的放矢地開(kāi)展職業(yè)學(xué)習(xí)。所需設(shè)置的認(rèn)知模塊包括：專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃等。

針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)認(rèn)同教育，應(yīng)考慮到學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己未來(lái)的方向有了明確的目標(biāo)，所以，這一階段要結(jié)合學(xué)生升學(xué)、參軍、就業(yè)、報(bào)考公務(wù)員、服務(wù)西部等不同的選擇提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，并要在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，為職業(yè)資格證書的獲取做準(zhǔn)備，同時(shí)要重點(diǎn)進(jìn)行擇業(yè)觀的教育。目前，有部分學(xué)生在就業(yè)上存在“等、靠、要”的心理以及在擇業(yè)上盲目追求高薪、大城市、大公司、“鐵飯碗”等傾向，還有部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，在工作選擇上總以安逸為標(biāo)準(zhǔn)。因此，要加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的宣傳工作，調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)他們科學(xué)定位就業(yè)期望，學(xué)會(huì)有效積累職業(yè)資本、謀劃職業(yè)經(jīng)營(yíng)，以實(shí)現(xiàn)最終的職業(yè)目標(biāo)。

進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，即將完成從準(zhǔn)職業(yè)人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。在這一階段，要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)、求職就業(yè)的考驗(yàn)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求設(shè)置職業(yè)準(zhǔn)備、求職技巧訓(xùn)練、就業(yè)政策宣講、就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)和就業(yè)心理指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)、心理等多方面做好就業(yè)準(zhǔn)備。除了開(kāi)設(shè)求職技巧、就業(yè)政策等相關(guān)講座外，可利用“就業(yè)聯(lián)合會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)，舉行模擬招聘等校園活動(dòng)。為學(xué)生提供以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份進(jìn)行的職業(yè)訓(xùn)練是本階段的工作重點(diǎn)，要為學(xué)生盡可能提供更多的頂崗實(shí)習(xí)崗位，使其在真實(shí)工作中逐步鍛煉各項(xiàng)能力，如圖2所示。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”下全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的實(shí)施

實(shí)施全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)想，校企合作是根本，同時(shí)還要在運(yùn)行機(jī)制、管理模式、組織機(jī)制等多個(gè)方面提供保障。

（一）創(chuàng)新校企合作模式

校企合作是保證全程化職業(yè)指導(dǎo)體系實(shí)施效果的重要條件。而在具體實(shí)施過(guò)程中，校企雙方合作的不確定因素較多，可能導(dǎo)致合作中斷或者不穩(wěn)定，企業(yè)可能出于經(jīng)濟(jì)效益最大化的考慮而影響校企合作的持續(xù)發(fā)展。因此，要不斷改革和實(shí)踐，根據(jù)校企雙方合作的特點(diǎn)和合作的深度，將雙方的合作模式分為耦合式合作模式和松散式合作模式，從而有效解決與不同企業(yè)之間的合作難題。

耦合式合作模式是指與企業(yè)進(jìn)行的深度合作，學(xué)校提供場(chǎng)地，企業(yè)將其下屬部門放到學(xué)校內(nèi)；或者企業(yè)在校內(nèi)建立研發(fā)中心（校企合作中心）；或者根據(jù)企業(yè)的用人需求，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)訂單班，根據(jù)企業(yè)需要定制培養(yǎng)人才，由企業(yè)提供培養(yǎng)方案、師資、培訓(xùn)資料和項(xiàng)目。通過(guò)訂單班，合作企業(yè)在參與專業(yè)教學(xué)全過(guò)程的同時(shí)，還能為學(xué)生提供企業(yè)參觀、頂崗實(shí)習(xí)等走進(jìn)企業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更早地接觸企業(yè)，更早地對(duì)職業(yè)方面有具體的認(rèn)識(shí)，更早地參與實(shí)際工作，從而快速完成由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。這種耦合式合作模式，校企雙方都會(huì)投入大量的資源和精力，合作程度較深，合作比較穩(wěn)定。

松散式合作模式是指通過(guò)技術(shù)輸出和承接項(xiàng)目與企業(yè)進(jìn)行合作的一種方式。通過(guò)這種方式，可以接受企業(yè)的設(shè)備、軟件和技術(shù)捐贈(zèng)等。在這種模式下，與企業(yè)合作的方式比較靈活，便于充分發(fā)揮學(xué)院的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，吸引企業(yè)進(jìn)行校企合作的前期嘗試。同時(shí)，企業(yè)也可通過(guò)向?qū)W院捐贈(zèng)設(shè)備、課程及軟件，宣傳企業(yè)文化，提升企業(yè)形象，既可以挖掘潛在客戶資源，又可以吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才。

通過(guò)探索，結(jié)合合作企業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展“合作院校”、“引企入校”、“定制培養(yǎng)”和“技術(shù)輸出”等多種模式的校企合作，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的多方位合作，能夠取得較好的效果。

（二）試行“導(dǎo)師制”，探索現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式的推行更加有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。過(guò)去的校企合作，通常是在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方面的合作，在學(xué)生管理和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面企業(yè)參與較少，從而導(dǎo)致校內(nèi)專職教師行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)效果不好等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)企業(yè)更有發(fā)言權(quán)，因此，可在“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式下試行“導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的“校企雙指導(dǎo)”。

“導(dǎo)師制”即學(xué)生入校后就由三個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯教育。三個(gè)導(dǎo)師是指：學(xué)校配備的專職輔導(dǎo)員作為生活導(dǎo)師，負(fù)責(zé)全面學(xué)生管理；聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選擇校內(nèi)專任教師做專業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，可邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，參與“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”等課程的教學(xué)，做關(guān)于職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展和最新技術(shù)方向等方面的講座。

專業(yè)導(dǎo)師的配備是“導(dǎo)師制”工作的重點(diǎn)，其職責(zé)包括：通過(guò)定期的見(jiàn)面溝通，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)；向?qū)W生介紹開(kāi)課計(jì)劃中的必修課和選修課的基本內(nèi)容、課程特點(diǎn)和各門課程之間的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、愛(ài)好和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選課和選擇學(xué)習(xí)方式等。在一年級(jí)，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、專業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃等；在二年級(jí)，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)資格訓(xùn)練等；在三年級(jí)，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)管理、工作經(jīng)驗(yàn)介紹等工作，具體指導(dǎo)規(guī)劃可根據(jù)情況靈活安排。

（三）創(chuàng)新專業(yè)管理模式

要?jiǎng)?chuàng)新專業(yè)管理模式，校企共建、共管專業(yè)。整合企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)專業(yè)辦學(xué)過(guò)程的全程參與和管理，為學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練提供長(zhǎng)期、穩(wěn)定的企業(yè)支撐。要把傳統(tǒng)的學(xué)生管理升華為“職業(yè)管理”，實(shí)施以企業(yè)為主的第一職業(yè)素質(zhì)教育和以學(xué)校為主的第二職業(yè)素質(zhì)教育的專業(yè)管理雙軌制。企業(yè)全面參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)等專業(yè)教學(xué)全過(guò)程。

在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以“職業(yè)生涯模擬”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)把自己定位為“準(zhǔn)職業(yè)人”。在課程教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中，強(qiáng)化“準(zhǔn)職業(yè)人”的定位意識(shí)，并將這種意識(shí)落實(shí)到學(xué)生的日常行為中，從而逐漸形成職業(yè)習(xí)慣。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境；教學(xué)項(xiàng)目選擇要選取企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目；教學(xué)內(nèi)容選取要從“知識(shí)的邏輯線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要遵循實(shí)際工作流程；教學(xué)方法手段要綜合運(yùn)用分組教學(xué)、角色扮演等方法培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)素質(zhì)。要將職業(yè)指導(dǎo)不僅僅局限于幾門職業(yè)指導(dǎo)課程上，而是貫穿于整個(gè)大學(xué)生涯的全過(guò)程。

（四）成立專業(yè)教師工作室

專業(yè)教師工作室既是探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的新途徑，又是校企合作的新方向。由校企雙方教師根據(jù)專業(yè)方向成立若干“教師工作室”，以“打造‘雙師型團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作”為目標(biāo)，以自發(fā)自由組織為原則，以專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師為創(chuàng)建主體，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為主要場(chǎng)地，以承接企業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)為主要任務(wù)，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，從而將教學(xué)、科研、實(shí)踐和培訓(xùn)融為一體。

實(shí)行全程化職業(yè)指導(dǎo)，可將高職院校在校生的培養(yǎng)和教育工作與教師工作室工作結(jié)合，建立學(xué)生“進(jìn)教師工作室”的雙選制度，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)。在教師工作室中，學(xué)生可參與企業(yè)方帶來(lái)的實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，可參與專任教師的科研工作，也可在教師指導(dǎo)下開(kāi)展技能競(jìng)賽。對(duì)于產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的項(xiàng)目，可給學(xué)生發(fā)放工作報(bào)酬，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，以此激發(fā)學(xué)生專業(yè)提高的主動(dòng)性，使其在實(shí)際工作中逐步學(xué)習(xí)專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

四、全程化職業(yè)指導(dǎo)的監(jiān)督評(píng)價(jià)

全程化職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施需要有科學(xué)合理、全過(guò)程、多方位的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，才能保證其實(shí)施效果，并在實(shí)施過(guò)程不斷調(diào)整完善。

（一）實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控

全程化職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)施必須要有全程化的監(jiān)督與之配套。新生入校后即應(yīng)建立學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)檔案，一直記錄到學(xué)生就業(yè)。學(xué)生入校后，首先對(duì)其基本情況、綜合素質(zhì)、職業(yè)意向等進(jìn)行調(diào)查。第一學(xué)年分上、下學(xué)期各填寫一次職業(yè)成長(zhǎng)檔案。第二學(xué)年由學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師共同制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確，并在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)填寫一次檔案，由學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)完成情況、學(xué)習(xí)中存在的不足和改進(jìn)措施，由專業(yè)教師給出指導(dǎo)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)。通過(guò)該檔案的記錄能夠使學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我反省，從而記錄學(xué)生在校三年的成長(zhǎng)過(guò)程。

（二）實(shí)施全方位評(píng)價(jià)

全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的有效性需要從就業(yè)率、學(xué)生滿意度和用人單位滿意度三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。就業(yè)率是指畢業(yè)生總?cè)藬?shù)減去未就業(yè)畢業(yè)生人數(shù)后與畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分比，通過(guò)對(duì)就業(yè)率特別是對(duì)口就業(yè)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可直接、客觀地反映畢業(yè)生就業(yè)情況，在一定程度上說(shuō)明職業(yè)指導(dǎo)所發(fā)揮的作用。學(xué)生滿意度包括學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度和對(duì)自己工作狀態(tài)的滿意程度，通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生的滿意度調(diào)查，可衡量職業(yè)指導(dǎo)體系的效果。對(duì)用人單位就畢業(yè)生的人格品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行的調(diào)查，可作為評(píng)估職業(yè)指導(dǎo)體系的關(guān)鍵指標(biāo)，還要不斷聽(tīng)取社會(huì)、企業(yè)、校方、家長(zhǎng)等多方面的意見(jiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善全程化職業(yè)指導(dǎo)體系。

全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建與實(shí)施不是一項(xiàng)單一工程，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的配合。在實(shí)施過(guò)程可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，但只要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的基本原則，積極探索職業(yè)指導(dǎo)體系的改革路徑，高職院校必將能為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

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（責(zé)任編輯：王恒）

Abstract：In order to meet the needs of the innovative talent training mode of modern apprenticeship in higher vocational schools， as for the problems of single methods， insufficient resources and practice shortage in current vocational guidance system，the whole vocational guidance system based on vocational career simulation is structured to adapt to the innovation of modern apprenticeship training mode. The system is implemented by innovating school-enterprise cooperation model and tutorial system and evaluation about the system. The evaluation method for this system is also elaborated in this paper.

Key words：modern apprenticeship； higher vacational school； vocational guidance system； tutorial system