摘要：20世紀60年代興起的人本主義理論重視人的情感因素，強調(diào)要以學生為中心，培養(yǎng)學生成為自由完整的人。世界上漢語熱持續(xù)升溫，如何更好地教授漢語，日益成為人們的關(guān)注點，人本主義理論帶來很多啟示。本文從人本主義理論出發(fā)，初探人本主義視角下的對外漢語教學，從對總體設(shè)計的啟示、學生角度談對語言學習的啟示、教師角度談對語言教學的啟示、對教學法的啟示、對教材編寫的啟示來探討如何更好地進行對外漢語教學。

關(guān)鍵詞：人本主義理論；以學生為中心；對外漢語教學

一、引入背景

人本主義理論產(chǎn)生于20世紀60年代，當時社會科學技術(shù)發(fā)展迅速，但是缺乏精神層面的東西。同時，當時世俗化的教育也讓人們開始重視人的價值，人本主義學習理論的發(fā)展推動了人本主義的教育實踐。人本主義理論研究，對指導(dǎo)對外漢語教學有其重要性。

二、 人主義心本主義理論概述

1、人本主義心理學基礎(chǔ)

人本主義心理學強調(diào)首要目標是了解人，強調(diào)人的價值和尊嚴；馬斯洛的“層次需求理論”認為，人有生理上滿足的需要，有安全的需要，有尊重的需要，有歸屬的需要，有自我實現(xiàn)的需要；人本主義心理學還指出在人與人的關(guān)系中，情感因素起決定作用。

2、人本主義教育學基礎(chǔ)

人本主義教育學強調(diào)有意義的學習觀，意義學習不僅重視增長知識，而且重視學生經(jīng)驗的增長，有意義的學習觀關(guān)涉了感情；人本主義教育學還強調(diào)以學生為中心的教學觀，教學任務(wù)與課堂活動要以學生為中心；強調(diào)知情統(tǒng)一的教學目標觀，培養(yǎng)知情合一的完人。

三、人本主義理論視角下對對外漢語教學的啟示

總體設(shè)計、課堂教學、教材編寫、教學評估是對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)。人本主義思潮的出現(xiàn)，給對外漢語教學帶來很多啟示，本部分從對總體設(shè)計、課堂教學、教材編寫三大環(huán)節(jié)中具體闡述其借鑒意義。

1、對總體設(shè)計啟示的初探

總體設(shè)計是在教育目的的指導(dǎo)下，綜合分析主客觀條件，最優(yōu)化地選擇教學方案，指導(dǎo)課堂教學、教材編寫、教學評估環(huán)節(jié)，使其成為統(tǒng)一的整體。教育的目標是培養(yǎng)知情統(tǒng)一的完人，促進人的全面發(fā)展，我們不僅是教授對外漢語知識，更要教書育人，關(guān)注學生情感的發(fā)展，在加強學生智育的同時，也要對學生進行體育的教育，包括中國的武術(shù)、太極拳等，還要對學生進行美育的教育，比如中國繪畫書法藝術(shù)、京劇欣賞等，以及學生德育的教育，促進學生全面發(fā)展。

明確了教學目的，首先我們要進行基于學生需求的分析，以學生為中心，要分析學生的國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景；分析學生的學習目的與學習動機，是為了旅游，還是在中國留學，還是出于商務(wù)的需要；分析學生的起點情況，這樣才能滿足學生的需求。

2、從教師角度，對語言教學啟示的初探

首先，教師要善于營造輕松和諧的課堂氣氛，輕松和諧的氛圍能滿足學習者安全的需要，學生才能減少焦慮，輕松地學習漢語。

其次，教師要和學生建立融洽的師生關(guān)系，情感因素在對外漢語教學中的作用不容忽視。教師應(yīng)尊重學生的情感，注重學生的價值和潛能，融洽的師生關(guān)系有利于漢語教學。

再次，教師要合理地進行教學設(shè)計。分析學生的具體情況，以學生為中心制定合適的教學任務(wù)與教學目標，培養(yǎng)學生為知情統(tǒng)一的完人，選擇有意義的教學內(nèi)容，幫助學習者更好地學習漢語。

最后，教師要以學生為中心組織課堂活動。不能是中國傳統(tǒng)的滿堂灌的教育方式，應(yīng)該是注重師生互動，組織豐富多彩的課堂活動，比如情景表演、漢字游戲等，讓學生參與到課堂活動中，提高學生的開口率，才能提高學生的漢語交際能力。同時教師要提高自主引導(dǎo)和管理課堂的能力，合理糾正學生的錯誤，滿足學生的尊重的需要。

3、從學生角度，對語言學習啟示的初探

人本主義理論強調(diào)學生是課堂活動的中心，因此學生要注重發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與課堂活動，在教師提問時和小組活動中，敢于開口表達，做課堂的主人翁。

同時，要意識到情感因素對學習漢語的重要性，培養(yǎng)自己學習漢語的興趣，和教師培養(yǎng)愉快融洽的師生關(guān)系，和學生培養(yǎng)互幫互助、友愛團結(jié)的同學關(guān)系，注重師生互動和生生互動，注意抓住語言輸出的機會，在愉悅中學習漢語。

4、對對外漢語教學法啟示的初探

在人本主義理論的影響下，產(chǎn)生了人本主義的教學法流派，比如團體語言學習法、全身反應(yīng)法、交際法、任務(wù)法，都重視人的情感因素，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

我們來看華東師范大學的國際漢語教學案例庫的TC-0711案例，是李老師在西班牙加納利拉斯帕爾馬斯孔子課堂教授的漢語課，用了任務(wù)型教學法來教授顏色詞。教師通過引導(dǎo)學生在課堂上完成任務(wù)，強調(diào)“在做中學”。組織了三個活動，通過比賽的方式來練習講過的關(guān)于顏色的詞語，還有完成造句任務(wù)，布置的作業(yè)是通過創(chuàng)造新顏色以及采訪家人兩個任務(wù)來復(fù)習鞏固顏色詞。通過任務(wù)教學法，發(fā)揮了學生的主體性作用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，因此取得了很好的教學效果。

5、對對外漢語教材編寫啟示的初探

教材編寫要遵循針對性的原則，以學生為中心，針對學生的國別、學習目的、起點的不同，有針對性地編寫教材，滿足學生不同的學習需求；要遵循實用性的原則，從學生的需要出發(fā)，開展交際活動，選取學生實際生活中相關(guān)的話題材料，有助于學生活學活用，同時注意促進德智體美全面發(fā)展；要遵循趣味性原則，教材內(nèi)容、教材版式的設(shè)計要提高學生學習漢語的興趣，有助于學習者在輕松愉快中學習漢語。

四、結(jié)語

人本主義理論日益受到重視，強調(diào)以學生為中心，重視情感因素，培養(yǎng)知情統(tǒng)一的學習觀，選擇有意義的學習內(nèi)容，促進人的全面發(fā)展。本文以此為依據(jù)，分析了對對外漢語總體設(shè)計、課堂教學、教材編寫環(huán)節(jié)的啟示，希望本文能為人本主義理論在教學實踐中的運用提供借鑒。如何更恰當?shù)剡\用到實際的漢語教學中，還需要大家進一步地探討。

參考文獻：

[1] 劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2000.1.

[2] 李柏令.新思域下的漢語課堂[M].上海交通大學出版社，2010.2

作者簡介：柏采沅，南開大學碩士，漢語國際教育專業(yè)，現(xiàn)任韓國時事中國語學院漢語教師。