婁樹華

小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教育改革及其啟示

婁樹華

摘要：“少教多學(xué)”是素質(zhì)教育改革的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)教育要實(shí)現(xiàn)從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)質(zhì)量的提升?！吧俳潭鄬W(xué)”重新定義了為什么教，教什么以及怎樣教的問題，并提出具體實(shí)施策略，、更多關(guān)注自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終生技能的培養(yǎng)。“少教多學(xué)”教改理念對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入實(shí)施提供了積極的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；少教多學(xué)；教育改革

捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！甭?lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教委會(huì)在《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》一書中也指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來越少的傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考?！笨梢钥磿?，“少教多學(xué)”是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要，教育改革的核心歸根到底是學(xué)習(xí)方式的改革，“少教多學(xué)”的教育改革引起了我國(guó)教育界的高度重視，并為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入實(shí)施提供了積極的啟示。

一、“少教多學(xué)”的內(nèi)涵——從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變

“少教多學(xué)”從字面意思理解，即教師要少教，學(xué)生要多學(xué)。少教，不是數(shù)量上的減少，而是要主動(dòng)的、科學(xué)的、高效率的教；多學(xué)，也不是數(shù)量上的增加，而是積極的、有深度的、自主的學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”即把教學(xué)重點(diǎn)從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向重視教學(xué)質(zhì)量上來，把以傳統(tǒng)的教師為主體的多教轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的多學(xué)上來，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)與解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。換句話說，“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新，使教育實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教，而這也正是教育改革所追求的最本質(zhì)的初衷。

（一）為什么教。在教育中要牢記教育是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而不是為了教學(xué)進(jìn)度；更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是單純?yōu)榱丝荚?；更好的完善學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，而不僅僅停留在知識(shí)的有效傳遞；更多的為了學(xué)生的生活做準(zhǔn)備，而不是為了考試做準(zhǔn)備。

（二）教什么。在教育中要注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，而不是面面俱到的灌輸知識(shí)；重視學(xué)生思維、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，而不僅局限于認(rèn)知的發(fā)展；注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)攝取、積極建構(gòu)的過程，而不是外部隨意塑造、被動(dòng)接受的過程；注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)展其批判性思維，而不是遵循既定的答案。

（三）怎么教。在教育中要教在自主后，賦予學(xué)生更多獨(dú)立思考、自由表達(dá)、個(gè)性化理解的權(quán)利；教在疏忽處，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題；教在問題中，觀察學(xué)生的思維過程；教在整合中，抓大放小，突出整體，培養(yǎng)學(xué)生的反思和創(chuàng)造能力。

二、“少教多學(xué)”的理念闡釋

（一）為了一切學(xué)生。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”成為新一輪教育改革的指導(dǎo)思想，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)最根本的缺陷就是把課堂教學(xué)歸結(jié)為一般的認(rèn)知活動(dòng)，而忽視課堂教學(xué)過程中最重要的“人”的因素?！吧俳潭鄬W(xué)”教育思想指出，教學(xué)的重點(diǎn)不在于識(shí)記知識(shí)，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生搭建平臺(tái)，使學(xué)生自由的展示自己的學(xué)習(xí)成果，把課堂真正教給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）尊重是教育的前提。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的核心，就其本質(zhì)來說，在于讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！睂W(xué)生是教育的主體，我們要秉持“以人為本”的價(jià)值取向，尊重每個(gè)學(xué)生的人格和心理，在因材施教的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由廣闊的發(fā)展空間。課堂教學(xué)改革，我們必須尊重學(xué)生，尊重他們的發(fā)言權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)，珍視學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生是教育對(duì)象，也是教育資源。學(xué)生是教育對(duì)象，也是教育資源。課堂教學(xué)是教育的核心環(huán)節(jié)，各種教育資源在課堂教學(xué)中被整合利用。學(xué)生作為個(gè)體，是帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與課堂教學(xué)的，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，過去的“填鴨式”教學(xué)已漸失優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)、互動(dòng)的整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)生成教育資源，“少教多學(xué)”就是讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升教育質(zhì)量。

（四）無(wú)為而為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以“教師教好”為出發(fā)點(diǎn)，把自己的認(rèn)知過程視作學(xué)生的認(rèn)知過程，重視知識(shí)的灌輸而輕視能力素質(zhì)的培養(yǎng)。羅杰斯曾說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西?！斑@說明在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)任何東西，都要通過自己的內(nèi)化，無(wú)為而治，不是不治，而是提醒我們不要做無(wú)用功。少給學(xué)生一些”關(guān)愛“，讓他們?cè)趯W(xué)校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，就是對(duì)他們最好的教育。

（五）整體感知。一節(jié)課是不是一堂優(yōu)秀的課，不是看學(xué)生記住了多少具體知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生對(duì)這堂課的整體感知，在課堂上散發(fā)出來的生命狀態(tài)十分鮮活自信。整體感知，就是在課堂上要抓大放小，突出整體，在一個(gè)問題上深入，讓學(xué)生有所感悟，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，讓學(xué)生懂得變化，學(xué)會(huì)方法。

三、“少教多學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）課前先學(xué)。課前布置的題目是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵要素之一，題目要求做到三點(diǎn)：一是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，不可隨意增加題目難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；二是開放性，牽一發(fā)而動(dòng)全身，人人都可提出自己觀點(diǎn)和看法；三是控制題目數(shù)量，不可太多而超出學(xué)生承受能力。

（二）小組學(xué)習(xí)。把班級(jí)同學(xué)按成績(jī)進(jìn)行分組，每個(gè)小組都有一位組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，經(jīng)過課前先學(xué)，每位同學(xué)都對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，但這種認(rèn)知不一定全部是正確的，而這正好也將學(xué)生的問題暴露出來，這就需要小組交流來解決這一問題，即“兵教兵”，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和自主研究。

（三）質(zhì)疑點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中，老師并不是“無(wú)所事事”，而是“隨時(shí)應(yīng)戰(zhàn)”，因?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)答案往往是“出人意料”，因此教師可提前