熊維潔

“三疑課堂”就是“生本”課堂
——“三疑”課例研究幾點(diǎn)體會(huì)

熊維潔

通過參加了近一年的課例研究，我有了如下的收獲。

一、弄清了什么是課例研究

課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(zhǎng)。

二、借助三疑為載體，體會(huì)了什么是真正的“以生為本”

課堂改革喊了很久的“以生為本”，通過以“三疑”為載體的課例研究，終于，我體會(huì)到真正的“以生為本”是什么。不管什么樣的課堂改革其核心都是“以生為本”。課堂是學(xué)習(xí)的地方，但關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)，數(shù)學(xué)課上關(guān)鍵就要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑、問題。學(xué)生有了自己的困惑和疑問，自然想要迫切的去解決疑惑，這就是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在陳潔的《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》中，開課以“再”字引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的回答很精彩，基本上把本冊(cè)要學(xué)分?jǐn)?shù)的知識(shí)框架說了出來！真正的反映出了學(xué)生的求知需求。學(xué)生提出了疑問，疑問要解決，該誰解決，當(dāng)然是學(xué)生自己解決！這就是我們課堂中的探疑和解疑。教師做什么呢？引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探疑，真正解決問題的還是學(xué)生。比如《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》課中，在探疑過程中，教師以三探的形式，層層深入。初探分?jǐn)?shù)的意義，注重“整體”。再探體會(huì)整體與部分的關(guān)系。三探已知部分求整體。整個(gè)過程是學(xué)生在探疑解疑，教師在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，老師告訴學(xué)生喜歡他們慢慢動(dòng)腦筋舉起小手的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考……“你有補(bǔ)充嗎？”“你怎么看？”從課堂的實(shí)際生成出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考、探索，真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。隨著“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式研究的開展，教與學(xué)方式的不斷改善，我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)“以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂”有了新的體悟和感受。

三、體會(huì)到什么樣的課堂才是好的課堂

不同的角度可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)，但是都離不開一點(diǎn)，以生為本關(guān)注全體學(xué)生。我認(rèn)為“以生為本關(guān)注全體學(xué)生”這樣的課堂便是好課堂。

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是備課，二是授課。在備課時(shí)，我們首先需要了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，思維方式等摸清學(xué)生的學(xué)情，其次是開放性的問題和練習(xí)的設(shè)計(jì)，照顧到了全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生有都發(fā)展。比如《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》一課：表示3/4，求這個(gè)圖形。在開放性問題中，能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)有靈活多樣的表示，能力差的學(xué)生或許就只有單一的一種表示，教師的適時(shí)指導(dǎo)，這樣，在課堂上每一個(gè)學(xué)生都有收獲和提高，縮短差距。在解決已知一個(gè)圖形的1/4是_______，求這個(gè)圖形時(shí)。留足時(shí)間給學(xué)生思考交流，反饋時(shí)，我們看到了較好的效果，答案豐富多樣，充分展示了一題多解。課堂上充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生的生成，獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們的才華得到淋漓盡致地發(fā)揮。比如在《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》一課中教師就對(duì)課堂的生成問題有回應(yīng)、梳理、指導(dǎo)。在開課時(shí)，學(xué)生回答我想學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法，老師便說你想學(xué)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算。我想學(xué)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，老師接著說你想說分?jǐn)?shù)的分類等。并告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)的分類、比較大小、運(yùn)算以后慢慢學(xué)，這節(jié)課我們解決你們的疑問分?jǐn)?shù)的意義。對(duì)學(xué)生的回答有回應(yīng)，梳理，指導(dǎo)。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)有激勵(lì)，也有指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生用到“若干份”時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)這個(gè)詞用得好！鼓勵(lì)學(xué)生把口頭語轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。又如，在解疑中，已知一個(gè)圖形的1/4是 ________，求這個(gè)圖形。當(dāng)答案異常豐富時(shí)，問有這么多種答案，老師如果要批改作業(yè)，怎樣才能夠快呢？這里的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這個(gè)圖形的共性。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿成長(zhǎng)的活力。

“三疑”課堂