鄧旭明

譯林版《牛津高中英語》Project板塊教學(xué)策略探究

鄧旭明

【摘要】譯林版《牛津高中英語》（Advancewith English）教材中的Project板塊是一個亮點，它既秉承了項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）的理念，又與我國《高中英語新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力”相吻合。如何運用Project板塊來提高學(xué)生運用英語的能力是值得一線教師積極探究的。作者結(jié)合所在學(xué)校的實際情況，就Project板塊的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】Project板塊；教學(xué)策略；探究

譯林版《牛津高中英語》的每個單元都是由七個板塊構(gòu)成，Project板塊的設(shè)計也是牛津英語區(qū)別于其他幾套教材的獨特之處，它體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。編者設(shè)計Project板塊的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外。此板塊首先提供與單元話題有關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生用英語開展某一活動的興趣；然后，根據(jù)具體步驟，通過小組討論、分工協(xié)作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報等形式的活動，用英語去做一件事情；最后，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)語言綜合運用能力（王守仁等2005）。Project原為“Project-based learning”，意思為“以項目為中心的學(xué)習(xí)”，是20世紀(jì)90年代美國大中小學(xué)積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)源于美國實用主義教育家杜威“做中學(xué)”的思想（趙斯明2014）。綜合這些方面來看，《牛津高中英語》的Project設(shè)計目的主要是：改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學(xué)生接受知識為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題等技能，從而使學(xué)生的個性全面發(fā)展。此套教材在湖南已推廣八年之久，作為一線英語教師，為了有效提高Project板塊的利用率，筆者結(jié)合本校的實際情況，就大部分教師對Project的困惑以及對Project板塊的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、新教材Project板塊教學(xué)內(nèi)容的分類

從整套新教材來看，Project板塊的話題可以分為五大類：實踐活動類、項目設(shè)計類、調(diào)查研究類、口頭表達(dá)類、書面表達(dá)類（惠玉春2011）。（見下表）

話題類別　話題舉例　模塊單元Staring a new school club實踐活動類M1U1 Interviewing an expert　M2U3 Producing a TV show　M3U1 Designing a booklet　M3U2 Putting on a play　M6U1 Doing research on the Internet　M7U3 Preventing traffic accidents　M7U4 Planning a gap year　M11U2

（注：M代表Module，U代表Unit）

二、目前對Project板塊的實施現(xiàn)狀

Project板塊分為A、B兩部分，A部分是1~2篇難度相當(dāng)?shù)奈谋鹃喿x材料，B部分是一個圍繞本單元話題，以步驟引導(dǎo)和問題啟發(fā)的形式呈現(xiàn)的主題任務(wù)。該部分的設(shè)計意圖很明顯，既要求學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)完成A部分的文本范例，又要求學(xué)生完成B部分的主題任務(wù)。然而，在實際教學(xué)過程中，有部分教師關(guān)注的焦點仍然是高考，而不重視教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他們的教學(xué)設(shè)計僅從A部分出發(fā)：把該部分當(dāng)做Reading來教，把文中的語言點和復(fù)雜句子掃一遍過去就算完成了，而對B部分置之不理，這完全違背了編者設(shè)計Project板塊的意圖。還有一部分教師的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出對A、B兩部分平均分配，主次不清的現(xiàn)象，這同樣不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

三、對Project板塊的策略

（一）教師要更新觀念，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教師要不斷更新自己的教育教學(xué)觀念。在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)要有的放矢。改變以往教師課堂上“獨霸天下”的局面，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性（龔輝2005）。教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變在Project板塊教學(xué)中的角色；提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；靈活地、創(chuàng)造性地使用Project板塊；基于Project板塊的特點，合理運用各種英語教學(xué)方法與策略，采用相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)評價機制，努力做到在英語課堂中進(jìn)行項目學(xué)習(xí)、在項目活動中學(xué)習(xí)英語，從而完善Project板塊的教學(xué)。此外，今天的學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上知識的被動接受者和課堂教學(xué)的服從者，而是課堂教學(xué)的主體和知識的主動構(gòu)建者。因此，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過小組合作，成為主動、積極的學(xué)習(xí)者。同時，相關(guān)部門應(yīng)加大對教師開展Project板塊教學(xué)的指導(dǎo)力度。

（二）合理安排課時，深入研究教材，適當(dāng)作出取舍

新課標(biāo)中明確提出：教師要具備開發(fā)課程資源的能力，教材是完成課程目標(biāo)的途徑或媒介。教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對教材進(jìn)行分析，對學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補充和調(diào)整教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。作為教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會處理好教師與教材的關(guān)系（易導(dǎo)群2005）。因此，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)剡x擇操作性較強、學(xué)生感興趣的項目來完成Project部分的教學(xué)；而且應(yīng)該從高一第一個學(xué)期就讓學(xué)生明白Project是必須要完成的教學(xué)任務(wù)。例如，Module 1三個單元的Project：Staring a new school club；Writing a report on growing pains；Making a booklet on keeping fit都是學(xué)生感興趣并能夠完成的項目，編者這樣安排也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在之后的Project教學(xué)中，教師就應(yīng)該懂得如何去選擇可執(zhí)行的Project項目。并不是所有的Project都要完成A、B兩部分，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行取舍。Project板塊一般需要兩個課時：第一課時先通過對文本閱讀進(jìn)行話題、句型、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)的輸入，再讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行小組分工討論和準(zhǔn)備素材。這個時候，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源，查找一些額外信息補充進(jìn)去；運用得當(dāng)?shù)难a充材料不僅不會使課堂拖沓，反而能很好地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)其潛能，從而達(dá)到事半功倍的絕佳效果。第二課時讓學(xué)生動手做，在“做中學(xué)”，然后進(jìn)行作品展示并作出評價。

（三）在Project教學(xué)當(dāng)中倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”（Four heads are better than one）這一哲學(xué)思想。合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究，70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。

美國當(dāng)代著名教育家J.R.嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)中，有五個基本要素：一是積極的相互依賴（Positive Interdependence）——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是小組及每個小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；三是面對面的建設(shè)性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業(yè)；四是小組合作技能（Small Group Skills）——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；五是小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性（曾琦2000）。

合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等等。合作學(xué)習(xí)是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開始引入小組活動。

從新教材使用至今，筆者都身在教學(xué)一線，在對Project板塊教學(xué)的探究中發(fā)現(xiàn)：在Project教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)是最為有效的教學(xué)方式。不過，在合作學(xué)習(xí)的過程中，必須做到合理分組，而且在Project的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生有機組合。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是認(rèn)知過程，更是交往與審美的過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人（龔輝2014）。

引用文獻(xiàn)

龔輝.2014.高中英語課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)實踐的研究[J].中學(xué)生英語，（5）.

惠玉春.2011.《牛津高中英語》Project板塊教學(xué)情況調(diào)查報告[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究（專刊）.

教育部.2002.普通高中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

王守仁等.2005.普通高中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語[M].南京：譯林出版社.

易導(dǎo)群.2005.創(chuàng)造性使用高中英語教材[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（9）.

曾琦.2000.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，（6）：7.

趙斯明.2014.對《牛津高中英語》Project板塊教學(xué)困惑的設(shè)問[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（4）.

作者信息：425006，湖南永州，湖南省永州市第一中學(xué)

our467@126.com