李 霞

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、武漢市廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430205)

基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

李 霞

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、武漢市廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430205)

英語(yǔ)教學(xué)模式的改革必須在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)教育中教師和學(xué)生的特點(diǎn), 充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行深入研究后，我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中使用Blended learning(混合教學(xué)法)，并引入了美國(guó)IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力平臺(tái)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)聽(tīng)力的教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，真正意義上實(shí)現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。

Blended learning(混合教學(xué)法)；IC3教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

目前高校英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師依然是聽(tīng)力課堂的主導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)模式的改革必須在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)教育中教師和學(xué)生的特點(diǎn), 充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?；谝陨显蛭覀冞M(jìn)行了混合教學(xué)法(Blended learning)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究。在教學(xué)實(shí)踐中借用美國(guó)全球測(cè)評(píng)管理中心提供的國(guó)際認(rèn)證之一的IC3(Internet and Computing Core Certification 計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)聽(tīng)力的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)使用由課題小組自主研發(fā)的英語(yǔ)語(yǔ)法聽(tīng)力練習(xí)小課件來(lái)驗(yàn)證Blended learning(混合教學(xué)法)在高職院校的可行性和可操作性。

一、基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)研究課程設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：采用混合式教學(xué)(Blending Learning)法教學(xué),借用美國(guó)IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核平臺(tái)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)聽(tīng)力的教學(xué)平臺(tái)。以IC3為依托的混合式學(xué)習(xí)模式(Blended learning)探索英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革的新教學(xué)模式。將實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)(Conceive)，依據(jù)工程化的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Design)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力“教、學(xué)、做、練、考”一體化的教學(xué)方法。通過(guò)美國(guó)IC3(全球計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué) (Implement)活動(dòng)，在全英文環(huán)境下開(kāi)展E-learning，英文聽(tīng)力、閱讀能力雙訓(xùn)練，全英文語(yǔ)境學(xué)習(xí)、完成和測(cè)試計(jì)算機(jī)操作技能(Operate)。

實(shí)驗(yàn)課件：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還使用了由我院設(shè)計(jì)的英語(yǔ)語(yǔ)法聽(tīng)力練習(xí)小課件(2007年“MDER杯”多媒體課件大賽小課件獲獎(jiǎng)作品)。它將英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練與多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作結(jié)合起來(lái)，一個(gè)網(wǎng)頁(yè)媒體中包含音頻、文字等多種媒體資料。該課件具有針對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的多項(xiàng)功能，如自主拖拉播放速度、選擇進(jìn)度條、跟讀原文、隱藏答案、顯示答案等多種交互式功能，這些自助化的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化了復(fù)雜的操作程度、降低了英語(yǔ)聽(tīng)力的難度、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能?！队⒄Z(yǔ)語(yǔ)法》練習(xí)小課件支持網(wǎng)絡(luò)在線實(shí)時(shí)練習(xí)，優(yōu)化設(shè)計(jì)了聽(tīng)力錄音數(shù)字音頻、聽(tīng)力習(xí)題選擇、練習(xí)答案、聽(tīng)力原文文本等部分。以網(wǎng)頁(yè)的方式呈現(xiàn)聽(tīng)力練習(xí)訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用新學(xué)習(xí)方法后學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)同等內(nèi)容時(shí)間花費(fèi)縮短了40%，僅兩個(gè)月的訓(xùn)練合格率從30%提高到75% ，現(xiàn)在使用混合學(xué)習(xí)法使用我們的軟件后,以一個(gè)課時(shí)掌握的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容為例，大部同學(xué)感覺(jué)現(xiàn)在所用時(shí)間比原來(lái)節(jié)省了1/3-1/2, 練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)也訓(xùn)練了口語(yǔ)能力，學(xué)起來(lái)輕松多了。

二、基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究實(shí)踐

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

(1)被試：高職院校學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。以武漢軟件學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)的新生為例。分為八個(gè)班，計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)(1-8班)這8個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)。其中計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)1301-1303(1-3班)班為實(shí)驗(yàn)班共有92人，1304-1308(4-8班)班為對(duì)照班共有156人。

(2)變量：實(shí)驗(yàn)自變量是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究方法混合式教學(xué)(Blending Learning)，因變量是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。

(3)教學(xué)素材及平臺(tái)

A.英語(yǔ)聽(tīng)力教材使用中央廣播電視大學(xué)提供的由牛腱博士編撰的《英語(yǔ)語(yǔ)法》和由課題組成員制作的2007年“MDER杯”杯全國(guó)廣播電視大學(xué)課件競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品《英語(yǔ)語(yǔ)法聽(tīng)力練習(xí)》課件。

B.美國(guó)全球測(cè)評(píng)管理中心提供的國(guó)際認(rèn)證之一的IC3(Internet and Computing Core Certification 計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)聽(tīng)力的教學(xué)平臺(tái)。

(4) 教學(xué)方法：混合式教學(xué)法(Blending Learning)

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的試驗(yàn)中依次記錄前期、中期和后期英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)成績(jī)，英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)試題涵蓋了三、四、六級(jí)考試的全真試題。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目記錄①實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)記錄。②實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容平均分、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)記錄。

要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、路經(jīng)和模式，任務(wù)比較艱巨，其核心人物主要有內(nèi)部資源管理、內(nèi)容生產(chǎn)管理、渠道管理、用戶(hù)管理和運(yùn)營(yíng)績(jī)效分析。

3.實(shí)驗(yàn)步驟

為了實(shí)驗(yàn)的公開(kāi)、公平、公正，采取抽簽法隨機(jī)確定了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。該項(xiàng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年，指導(dǎo)教師們進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。在不增加課時(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班每周開(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)班1-3和對(duì)比班4-8于2013年9月-2014年9月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)習(xí)班英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況做前測(cè)(2013.9)；實(shí)驗(yàn)中兩班英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況做中測(cè)(2014.06)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行最后測(cè)試(2014.6)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，多元互動(dòng)的混合教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力中的實(shí)踐活動(dòng)。

(1)互動(dòng)式多元助學(xué)

教師利用IC3教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)語(yǔ)法聽(tīng)力小課件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)開(kāi)展全英文聽(tīng)力、閱讀教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，改變了英語(yǔ)學(xué)習(xí)單項(xiàng)輸出和輸入，得不到即時(shí)反饋的狀況，生生、師生間的非實(shí)時(shí)、實(shí)時(shí)的多元互動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

(2)交互式實(shí)時(shí)助學(xué)

針對(duì)方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互助學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)隨時(shí)變化的動(dòng)態(tài)特征，教師網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑可以設(shè)計(jì)成兩部分。在教學(xué)平臺(tái)中“網(wǎng)上答疑室”和“在線交流”中進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)時(shí)答疑，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)力課程進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，幫助同學(xué)們理解、掌握重、難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，課前設(shè)計(jì)討論題目，思考后再討論。參加實(shí)時(shí)討論時(shí)，學(xué)生暢所欲言提出自己觀點(diǎn)和疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的實(shí)時(shí)交互助學(xué)注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，深化了教學(xué)理念，受到學(xué)生的歡迎。

(3)交互式非實(shí)時(shí)助學(xué)

主動(dòng)性、獨(dú)立性、監(jiān)控性、交互性、技術(shù)性和開(kāi)放性是自主學(xué)習(xí)的六大特點(diǎn)。非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生個(gè)體以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生個(gè)體和班級(jí)群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，時(shí)空上彼此分離，缺乏互動(dòng)和交流。此時(shí)交互式非實(shí)時(shí)助學(xué)能幫助他們克服獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的孤獨(dú)感。英語(yǔ)聽(tīng)力課程設(shè)計(jì)的“課程討論區(qū)”、“專(zhuān)業(yè)論壇”、 “教學(xué)輔導(dǎo)”、BBS等網(wǎng)上教學(xué)模塊能方便學(xué)生與老師溝通助學(xué)。翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)體現(xiàn)了分層教學(xué),因材施教的教育理念。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(4)優(yōu)化教學(xué)課件助學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體與英語(yǔ)聽(tīng)力交互功能強(qiáng)大。為實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教學(xué)前教師制作網(wǎng)頁(yè)形式的聽(tīng)力課件，數(shù)字語(yǔ)音音頻在web網(wǎng)站上發(fā)布，學(xué)生們可通過(guò)各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端訪問(wèn)英語(yǔ)聽(tīng)力課件，通過(guò)控制英語(yǔ)聽(tīng)力課件中的播放速度鍵實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音快、慢速播放，兼顧了不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語(yǔ)聽(tīng)力課件還配備了隨機(jī)朗讀、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)和人機(jī)對(duì)話等多個(gè)學(xué)習(xí)單元；智能判斷學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)發(fā)音，訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)提升了口語(yǔ)水平。

5．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與討論(使用SPSS10.0系列軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理)

(1)顯著性差異檢驗(yàn)對(duì)象：對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)考試平均分(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及計(jì)算過(guò)程略)

基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)是否有效的結(jié)論取決于前測(cè)(對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽(tīng)力考試平均分成績(jī))和后測(cè)(對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班前考試成績(jī)的平均分)是否有顯著差異。

(2)顯著性差異檢驗(yàn)對(duì)象：比較對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽(tīng)力考試平均分得出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在聽(tīng)力能力方面的差異。(實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及計(jì)算過(guò)程略)

A)試驗(yàn)前測(cè)試：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)?nèi)缦拢篎=1.18, P>0.05

數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)前兩組被試英語(yǔ)水平無(wú)顯著性差異。

6.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后測(cè)結(jié)果見(jiàn)下表(1)

與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)有顯著提高。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果t=4.687，P=0.009，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)前測(cè)與后測(cè)差異顯著。t=1.356，P=0.206，數(shù)據(jù)表明對(duì)照班的英語(yǔ)成績(jī)前后測(cè)差異不夠明顯。這表明基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)研究收效顯著，見(jiàn)表(1)。

表(1) 兩組實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)前后測(cè)對(duì)比結(jié)果

N：人數(shù)(number) SD：標(biāo)準(zhǔn)差(Standard deviation)M：均值(Mean)

T或f > 1.96 P < 0.05 差異顯著 P < 0.01 非常顯著差異

B)我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)后測(cè)的聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行了比較。以期驗(yàn)證基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)研究的有效性，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)聽(tīng)力考試成績(jī)上存在顯著差異，見(jiàn)表(2)。

表(2) 兩組實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)比較

注：* P < 0.05 **P < 0.01

三、基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)論與思考

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們看到借助IC3(Internet and Computing Core Certification) 計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行基于IC3教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)研究突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，師生在更廣闊的教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力“教”與“學(xué)”的多元互動(dòng)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、監(jiān)控性、交互性、技術(shù)性和開(kāi)放性達(dá)到了較好的教學(xué)效果。該平臺(tái)使用的是全英語(yǔ)教學(xué)操作系統(tǒng)，不僅對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)行了訓(xùn)練，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)中學(xué)生是英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的探索、交互、協(xié)作等活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，真正意義上實(shí)現(xiàn)自主、自助學(xué)習(xí)。

[1]李霞.基于IC3平臺(tái)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)混合教學(xué)法研究[J]．計(jì)算機(jī)教育，2012 ，(05).

[2]李霞.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中英語(yǔ)聽(tīng)力教改模式實(shí)踐反思[J].《河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2012，(07).

[3]Harvi Singh and Chris Reed， Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://www.centra.com[DB/OL]， 2005，(07).

[4]談成訪，劉艷麗.遠(yuǎn)程教育中混合學(xué)習(xí)及其實(shí)施策略的探討[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006，(3):1.

2015-01-21

1.《國(guó)家骨干高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言+內(nèi)容+思辨能力整體教學(xué)研究》2013年湖北省高等學(xué)校，省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：2013428。2.《高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思辨能力研究》，2013年武漢市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題，課題編號(hào)：2013035。

李霞，女，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育。

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1008—3340(2015)04—0050—03