江 宏，陶 佳，張新明

(安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

淺論MOOC的可持續(xù)發(fā)展

江 宏，陶 佳，張新明

(安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

MOOC是現(xiàn)代教育發(fā)展的新興領(lǐng)域，為未來教育的發(fā)展提供了方向。近年來，MOOC受到的關(guān)注愈來愈多，問題也愈發(fā)明顯。從MOOC發(fā)展所爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)入手，分析發(fā)展現(xiàn)狀，歸結(jié)MOOC可持續(xù)發(fā)展中存在的問題，有針對(duì)性的提出建議，以期提供一些借鑒。

MOOC；可持續(xù)發(fā)展；在線教育

一、MOOC可持續(xù)發(fā)展

2012年，由于MOOC的迅速發(fā)展，故稱為MOOC元年。MOOC的快速發(fā)展讓人欣喜。比爾蓋茨在2012年曾說過：五年之后，人們將會(huì)通過網(wǎng)上獲取世界最好的課程，并且比任何一所大學(xué)單獨(dú)提供的課程都要好。[1]我們迫切期待這一天到來，但是我們也需要正視目前MOOC發(fā)展過程中遇到的問題。

在2009年時(shí)，美國猶他州立大學(xué)宣布因?yàn)閷W(xué)校的資金問題，不得不終止學(xué)校的在線開放課件項(xiàng)目(USU OPW)。這給MOOC運(yùn)動(dòng)敲響了警鐘。猶他州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目(USU OPW)是麻省理工大學(xué)之后早期開展的在線課程項(xiàng)目，是MOOC發(fā)展的前身，自2004年創(chuàng)立以來，已經(jīng)開放了10余個(gè)專業(yè)的80余門課程，是早期較為龐大的在線課程機(jī)構(gòu)之一。但即使是影響力如此之大的在線教育機(jī)構(gòu)也難逃滅亡的命運(yùn)。諸如此類的事實(shí)讓我們對(duì)MOOC可持續(xù)發(fā)展性產(chǎn)生思考。

二、MOOC可持續(xù)發(fā)展阻力因素分析

通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)MOOC現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

(一)盈利模式缺失

迄今為止，MOOC領(lǐng)域的三大領(lǐng)頭機(jī)構(gòu)，Coursera融資已超過6500萬美元，Udacity已從外部融資超過2110萬美元，即使是非盈利性機(jī)構(gòu)edX，也是耗資6000萬美元，由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)建，更為甚者是每個(gè)在線的MOOC課程，其制作成本均在20000美元以上，制作完成后依然需要大批資金維持其運(yùn)轉(zhuǎn)，可見每個(gè)MOOC機(jī)構(gòu)都是耗資巨大。耗資如此巨大的項(xiàng)目，如果沒有源源不斷的資金支持，必然不能長久。

我們?cè)賮硖骄恳幌翸OOC發(fā)展的初衷。目前被公認(rèn)的MOOC鼻祖猶他州立大學(xué)教授大衛(wèi)·懷利認(rèn)為，MOOC就是由其大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，教授的本意是為了讓更多有興趣但是沒有條件的學(xué)生來選修這門課程，課程在開放后，選修人數(shù)由5人變?yōu)閬碜?個(gè)國家的50余名學(xué)生。

2012年作為MOOC元年，美國國內(nèi)眾多高等院校和機(jī)構(gòu)開發(fā)的Coursera、Udacity、edX也是為更多學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在線免費(fèi)開放眾多高等學(xué)府的課程。剖析項(xiàng)目的名稱：MOOC(Massive Open Online Course)，其中第一個(gè)O為Open，即開放的含義。這就決定了MOOC項(xiàng)目的要求是課程在具備線上學(xué)習(xí)這一基本條件之后，就不應(yīng)該有其他的任何限制，而不單純的只是時(shí)間和學(xué)習(xí)者身份上的一些片面的開放。

由此，我們又可以看出MOOC項(xiàng)目在對(duì)其命名時(shí)就提出了免費(fèi)這一基本要求，而在這種情況下MOOC采用付費(fèi)課程只能是和MOOC其命名所倡導(dǎo)的精神不符，這對(duì)于免費(fèi)的MOOC而言，找到一個(gè)合適自己的盈利方式成為繼續(xù)生存下去的重要保證。

(二)課程實(shí)用性缺失

Brigham Young University教學(xué)心理學(xué)與技術(shù)專業(yè)博士David Wiley曾預(yù)言：“實(shí)施OCW項(xiàng)目而不提供遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的大學(xué)，其開放教育項(xiàng)目終結(jié)于2012年底?！盵2]雖然預(yù)言并沒有成真，但也給MOOC的發(fā)展提供足夠的啟示。目前世界上任何機(jī)構(gòu)的MOOC，不論其是否是盈利性的機(jī)構(gòu)，對(duì)于在其平臺(tái)上學(xué)習(xí)的學(xué)員，在其畢業(yè)時(shí)只會(huì)給予學(xué)員一個(gè)證書憑證。這些憑證對(duì)于學(xué)員的畢業(yè)和工作方面并沒有實(shí)際性的幫助。這決定了MOOC課程對(duì)于學(xué)員步入社會(huì)的實(shí)用性方面有待加強(qiáng)。MOOC課程和我國的廣播電視大學(xué)進(jìn)行對(duì)比，可以看出我國廣播電視大學(xué)主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，再配上紙媒、音像媒介、多媒體課件和在線課程等多種傳播手段，開展面向全國各個(gè)高等學(xué)校的遠(yuǎn)程教育。學(xué)校是將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育齊頭并進(jìn)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻自主學(xué)習(xí)成績予以承認(rèn)并與社會(huì)工作相掛鉤，廣播電視大學(xué)的發(fā)展，相當(dāng)于MOOC進(jìn)入中國開辟了一個(gè)試驗(yàn)田。若MOOC課程也能結(jié)合學(xué)歷教育的方式，必將成為中國眾多成人學(xué)習(xí)群體的最佳選擇。

(三)教學(xué)模式不適應(yīng)

目前我國教育工作者從教育理念和教學(xué)模式的角度對(duì)MOOC課程進(jìn)行分類。按照時(shí)間的推移，其分類逐漸演變，趨向成熟，目前對(duì)于MOOC的主流分類主要分為以下三個(gè)。以聯(lián)通主義的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的cMOOC，以行為主義教學(xué)模式為基礎(chǔ)的xMOOC，以建構(gòu)主義教學(xué)模式為基礎(chǔ)的tMOOC。其中被譽(yù)為MOOC領(lǐng)域的三駕馬車——Coursera、edX、Udacity所推出的課程都是在行為主義教學(xué)模式的基礎(chǔ)上建立的。這樣的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播的單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式。單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)模式導(dǎo)致的后果也是極其明顯的。MOOC課程發(fā)展的近兩年，學(xué)生輟學(xué)率較高，完成課程情況非常低。MOOC也因此也飽受質(zhì)疑，MOOC課程如何做到自身的改變，加強(qiáng)課程交互性，增加學(xué)生與教師之間的交流反饋，成為MOOC發(fā)展的一個(gè)重要方向。

(四)走向壟斷的結(jié)局

各大MOOC機(jī)構(gòu)的共同點(diǎn)就是由名校發(fā)起，名師主講。他們通過自身的品牌優(yōu)勢(shì)、名人效應(yīng)吸引眾多的學(xué)習(xí)者。名校和名師自身的品質(zhì)發(fā)展會(huì)不斷擴(kuò)大他們所推出的MOOC課程的影響力。但隨著名校名師的MOOC的風(fēng)行，其對(duì)高等教育的發(fā)展也產(chǎn)生一定的破壞作用。普通高校的教育工作者需要注意自己在這場MOOC浪潮下的處境。MOOC流行吸引大批學(xué)習(xí)者，倘若MOOC在以后的發(fā)展中能解決好自身的問題，將MOOC學(xué)習(xí)證書與學(xué)生畢業(yè)與社會(huì)工作掛鉤，普通高等學(xué)校和其教師的存在價(jià)值將受到極大地考驗(yàn)。最直接的表現(xiàn)就是MOOC課程會(huì)參與到普通高等學(xué)校學(xué)生資源的分割，而融合名校、名師、免費(fèi)等眾多優(yōu)勢(shì)條件的MOOC課程必將會(huì)在這場斗爭中取得勝利。這就造成了眾多教育工作者“無生可教”，普通高等學(xué)?；蛟S會(huì)在這樣的境地中逐漸走向被忽略的邊緣。這樣以來，MOOC的發(fā)展對(duì)我們教育領(lǐng)域帶來怎樣的影響。眾多普通高校生存問題受到限制，導(dǎo)致學(xué)術(shù)領(lǐng)域的空間受到極大的打擊,學(xué)術(shù)成果將會(huì)極大地萎縮，最終可能導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)術(shù)壟斷的局面。任何作為教育領(lǐng)域的工作者不管是基于學(xué)術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的考慮還是基于自身發(fā)展方面的考慮，都不愿意這樣的情況出現(xiàn)。這導(dǎo)致了MOOC的發(fā)展過程中就會(huì)樹立眾多對(duì)立者，他們會(huì)極力阻礙MOOC的發(fā)展。而MOOC的發(fā)起者能否能頂住壓力，就成為MOOC發(fā)展的一條生命線。

(五)與傳統(tǒng)教育的對(duì)立

清華大學(xué)校長陳吉寧曾說過，“在線教育將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革?！钡裁词歉叩冉逃闹卮笞兏?，變革又具體表現(xiàn)在哪些方面？陳吉寧指出：“在線教育的出現(xiàn)打破了大學(xué)圍墻，我們必須重新思考并重塑大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會(huì)這一重要職能。”[3]從陳校長的話中，我們也許看出在線教育的出現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)教育的巨大沖擊，迫使傳統(tǒng)高校必須做出改革。而目前的在線教育的最終發(fā)展方向是為了建立一個(gè)免費(fèi)的、在線的高等教育課程體系，甚至是包括高等教育、中學(xué)教育在內(nèi)等所有教育課程體系。但這樣體系建立，意味著傳統(tǒng)課堂的逐漸消亡，最終也會(huì)影響到這些在線教育實(shí)施者的這些名校名師。以MOOC為代表的在線教育在這場變革中是否能處理好與實(shí)施機(jī)構(gòu)間相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，也必將成為MOOC發(fā)展的重要因素。麻省理工學(xué)院當(dāng)初開展開放課件項(xiàng)目，并建立edX的初衷也是為了實(shí)現(xiàn)教育工作者的價(jià)值，是為了擴(kuò)大自身學(xué)校的影響力，讓更多的學(xué)者能進(jìn)入麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)。但如果MOOC的發(fā)展影響到高校本身的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為，屆時(shí)MOOC的實(shí)施機(jī)構(gòu)將會(huì)再思考MOOC的實(shí)施價(jià)值。

三、MOOC可持續(xù)發(fā)展的建議

(一)MOOC的社會(huì)認(rèn)證盈利模式

在未來的MOOC經(jīng)營模式中，MOOC需要認(rèn)真思考自身的盈利模式，我們分析現(xiàn)在的MOOC機(jī)構(gòu)的盈利模式如下。(見表一)

目前三大MOOC機(jī)構(gòu)除edX是免費(fèi)之外，其余兩個(gè)機(jī)構(gòu)屬于盈利性機(jī)構(gòu)，這就要求他們找到一個(gè)適合自己的盈利模式。對(duì)他們已有盈利模式的分析可以看出，雖然他們的盈利模式眾多，但是除課程證書外，其余模式均不能針對(duì)學(xué)習(xí)者中多數(shù)人群，甚至有些模式是將學(xué)生作為資源出售給企業(yè)或者社會(huì)來從中盈利，這樣的盈利模式并不是直接依賴自身以后的課程資源，所以自身在商業(yè)盈利環(huán)節(jié)中的地位不能保證。

表一

筆者根據(jù)MOOC課程與社會(huì)結(jié)合不足，自身實(shí)用性仍需檢驗(yàn)的缺陷和MOOC課程急需尋找一個(gè)適合自己的盈利模式，認(rèn)為可以推出MOOC課程學(xué)分認(rèn)證和頒發(fā)推出課程所在學(xué)校的畢業(yè)證書等方法。若學(xué)員需要獲取學(xué)分或者是畢業(yè)證書，需要學(xué)習(xí)課程前針對(duì)課程收取相應(yīng)的學(xué)費(fèi)，若學(xué)員只是單純學(xué)習(xí)課程可繼續(xù)享受免費(fèi)的線上課程。這樣混合的學(xué)習(xí)模式既可保證MOOC本身免費(fèi)開放的特性，也可以很好的解決自身盈利模式問題，為繼續(xù)發(fā)展提供很好保證。

(二)建立MOOC課程學(xué)習(xí)階段目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在2013年底，賓夕法尼亞大學(xué)對(duì)其Courera課程上注冊(cè)的100萬用戶進(jìn)行抽樣統(tǒng)計(jì)，本次統(tǒng)計(jì)是針對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完成率，結(jié)果顯示為僅有6%-7%的學(xué)生能在網(wǎng)上自主完成MOOC的學(xué)習(xí)?？梢奙OOC的學(xué)習(xí)完成率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)完成率。

針對(duì)這樣的問題，MOOC在課程設(shè)置方面可設(shè)立階段目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)政策。

MOOC將課程分為諸多小的階段，學(xué)習(xí)者每完成一個(gè)階段，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)員這個(gè)階段的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)，對(duì)于完成情況較好的學(xué)習(xí)者推行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，制定一系列的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性，發(fā)掘?qū)W習(xí)者潛力有很大的幫助作用，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOC課程的完成率有很大提升作用。

(三)加強(qiáng)MOOC現(xiàn)實(shí)性，建立MOOC班級(jí)

MOOC較之于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)方式上面已有很大的改進(jìn)，但還是有很多學(xué)者對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的交互性、教學(xué)氣氛等諸多方面存在問題。比較傳統(tǒng)教育方式，MOOC在實(shí)現(xiàn)交互性與課堂氛圍等方面效果并不顯著。但面對(duì)學(xué)習(xí)過于虛擬化的問題，MOOC可以借鑒引用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)解決方式，來完善自身不足，實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)化。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)(Virtual Learning Society)，是指學(xué)習(xí)者和教育者在網(wǎng)上通過多種社區(qū)平臺(tái)或者溝通工具建立一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)形態(tài)，學(xué)習(xí)者之間相互交流思想、交換學(xué)習(xí)資源，既結(jié)合了傳統(tǒng)的教育方式，又很好的解決了傳統(tǒng)教育方式的缺點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)有三個(gè)主要特點(diǎn)：技術(shù)、學(xué)習(xí)、社會(huì)。[4]

MOOC可根據(jù)自身的情況建立“MOOC班級(jí)”，將每個(gè)課程的學(xué)習(xí)注冊(cè)者進(jìn)行分班管理，建立“MOOC班級(jí)”。恰當(dāng)?shù)氖褂蒙鐣?huì)性軟件如QQ、微信的群聊、群視頻功能或知識(shí)管理技術(shù)如視頻會(huì)議、協(xié)作群件等技術(shù)來實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生之間的顯性知識(shí)的交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。

“MOOC班級(jí)”的建立不僅很好的解決了線上學(xué)習(xí)不具備傳統(tǒng)課堂交流氛圍的問題，而且還做到了將世界各地的學(xué)習(xí)者全部納入一個(gè)“班級(jí)”，將班級(jí)的概念全球化，將交互性變?yōu)?4小時(shí)可實(shí)現(xiàn)。MOOC為班級(jí)賦予了超脫時(shí)空限制的功能。此外，“MOOC班級(jí)”中學(xué)生都是懷著學(xué)好這門課程的目的加入進(jìn)來，他們珍惜每次討論的機(jī)會(huì)，“MOOC班級(jí)”每位學(xué)員的責(zé)任感極大地提高了“MOOC班級(jí)”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。“MOOC班級(jí)”學(xué)生的多樣性決定了我們能接觸到不同生活、學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，很好的體現(xiàn)“MOOC班級(jí)”的社會(huì)性。“MOOC班級(jí)”學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論提出，他們可以通過游戲、e-mail等多種方式交流互動(dòng)，自組織性的學(xué)習(xí)交流方式極大地提高學(xué)習(xí)的靈活性。

(四)擴(kuò)展MOOC的課程范圍

MOOC目前為止是針對(duì)成年人的高等教育課程，雖然高等教育的受眾人群眾多，但MOOC還可以繼續(xù)擴(kuò)展自身的覆蓋范圍。MOOC可推出覆蓋中小學(xué)的課程。中小學(xué)MOOC課程可針對(duì)由于自身因素，家庭因素，地域因素等等原因而不能完整接受正常的中小學(xué)義務(wù)教育的人群。就中國自身現(xiàn)狀分析，由于貧窮，地處偏僻，教師資源匱乏等多個(gè)原因，很多兒童不能接受完整的中小學(xué)義務(wù)教育。涵蓋中小學(xué)課程的MOOC課程的推出，可解決我國現(xiàn)在的義務(wù)教育全覆蓋、優(yōu)質(zhì)教育資源的全覆蓋、教育不公平和教育貧富差距大等多個(gè)問題。此外MOOC的中小學(xué)課程可以為中小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，他們可將MOOC課程與自己課堂課程進(jìn)行比較，分析不同，汲取重點(diǎn)，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

MOOC引領(lǐng)著現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流，更是未來教育發(fā)展的可能趨勢(shì)。但改革的道路并非一帆風(fēng)順，遇到的問題需要合理的解決，我們需要換位思考，站在學(xué)校的角度，站在教師的角度，站在學(xué)生的角度，也要站在MOOC的角度思考，思考MOOC發(fā)展的更好途徑和方法，綜合各方情況，擇其最優(yōu)，這樣才能促使改革的進(jìn)行，促使教育更好的發(fā)展。

[1]路葵.大數(shù)據(jù)時(shí)代給教育帶來的轉(zhuǎn)變和對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，(04):237-238.

[2]王龍.開放教育資源可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的再思考——美國猶他州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目關(guān)閉的警示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2010，(1):29-32.

[3]唐景莉.在線教育引發(fā)重大變革——清華大學(xué)加盟在線教育edX啟示錄[N].中國教育報(bào),2013-5-27(2).

[4]高長俊，胡世清.我國虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，(4):65-70.

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[9]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014，01(A):3-7.

2015-04-23

安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(AHSKY2014D29)，安徽省教育信息化可持續(xù)發(fā)展體系與策略研究。安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(JG14032)，中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀及促進(jìn)策略研究。

江宏(1991-)，男，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院，碩士在讀。研究方向：教育信息化。 陶佳(1981-)，女，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，信息技術(shù)教育。 張新明(1967-)，男，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育技術(shù)學(xué)基本理論(網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育)、教育信息生態(tài)、媒介素養(yǎng)教育。

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