文/李夢茹

新課改背景下高中英語教學中存在問題及改進措施

文/李夢茹

2001年，我國進行了新一輪的課改實驗，在新課改下，英語教學特別是高中英語教學也要不斷改進，本文通過對現(xiàn)階段一些實行課改實驗地區(qū)的學校與還未實行課改實驗地區(qū)的學校進行對比分析，了解二者之間存在的差距，并對傳統(tǒng)高中英語教學存在的弊端進行分析并提出了一些改進政策。

高中英語教學;現(xiàn)狀;弊端;改進措施

英語在我們國家占有十分重要的學科地位。不論是高考還是研究生考試，英語都是必考內(nèi)容。英語還是全球?qū)嵱米顝V泛的語言之一。但是，當今我國高中英語教學中確實存在著問題，我們需要正視這些問題，并不斷改進高中英語教學。

一、新課改下的英語教學與傳統(tǒng)英語教學的差異

(一)課程設(shè)置及教材類型方面

《全日制普通高級中學英語教學大綱(實驗修訂版)》(簡稱大綱)中明確指出:“高中英語總課程量為384課時，周課時累計為12課時”。［1］新課標下高中英語的參考周課為8課時。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前高中英語平均課時為8.2節(jié)，課時隨年級增高而增加，高一、高二、高三平均課時分別為7.6、7.9、9.1節(jié)。［2］據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計，高中生所使用的教材主要有:人民教育出版社出版的senior English for china、外語教學與研究出版社出版的《展望未來》和《新概念英語》。［3］新課改體現(xiàn)了我國“一標準，多版本”的教學政策。

(二)教師重視方面

新的高考政策在去年出臺，英語將退出高考的舞臺，改為一年多次考試。并且在考核當中更加注重學生能力的考核。傳統(tǒng)英語的教學主要注重寫作與閱讀的能力。英語這樣改革的方式好處利大于弊，但是我們也不得不承認，對于一些偏遠地區(qū)、貧窮地區(qū)的基礎(chǔ)比較差的學生來說，這樣似乎不可能實現(xiàn)，國家教育部推行新課改任重而道遠。

二、高中英語教學中存在的問題及原因分析

(一)教學理念滯后

傳統(tǒng)高中英語教師的教學思路較新課改前還是未有較大的改變，教學方法陳舊，停留在老師講、學生聽的階段，學生是知識的被動接收者。這種“填鴨式”的教學不僅不能激發(fā)學生們的學習興趣，還會讓他們對學習英語產(chǎn)生厭惡情緒，從高中生英語成績成兩極化分布就可以看出。

(二)學生學習興趣不濃

在中國，母語是中文，有時候高中學生因為有愛國情結(jié)，所以就對英語產(chǎn)生了嚴重的偏見，這種從一開始就對英語產(chǎn)生了嚴重的偏見的現(xiàn)象，就導致有的學生學習興趣不高，成績也就相應的不好。有的由于性別原因，男生相對喜歡理工科而厭惡社科。種種原因造成學生對于學習英語的感情并不濃厚。

(三)教學設(shè)備簡陋，沒有學習英語的良好環(huán)境

高中老師在上課時始終還局限于使用簡單的教學設(shè)備，比如粉筆、錄音機、掛圖等傳統(tǒng)教學設(shè)備。學校中也缺乏讓學生進行英語口語練習的環(huán)境。

(四)教學模式單一，方法滯后

高中英語課本在課程標準與課型上提出了更高的要求，這就要求英語教師需要認真研讀高中英語新課標，根據(jù)不同的課程類型設(shè)計不同的教學模式。［1］傳統(tǒng)英語教師在課堂上，將聽力部分略過不講，把閱讀課講成了單詞課和句型課。不僅加重了學生的學習負擔，這也影響到了對于英語教學的效果。

三、改進高中英語教學的對策

(一)不斷加強教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)是指從事教師職業(yè)所必須具有的知識與能力，包括教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教師的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和教師職業(yè)心理健康。可以通過運用教學機智與教學幽默和非語言藝術(shù)來進行英語的教學。

教學機智和教學幽默是教學藝術(shù)的創(chuàng)造性和審美性特點的具體體現(xiàn)，是教學藝術(shù)的重要組成部分。［4］教學機智和教學幽默是體現(xiàn)的是一名優(yōu)秀合格教師的隨機應變的能力以及處理危機事件的能力.。教學幽默，是指將幽默運用于教學并以獨特的藝術(shù)魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術(shù)效果的活動。這就要求教師不斷學習教育教學類的知識，并把這些知識廣泛應用于課堂教學中，在實際教學中總結(jié)經(jīng)驗。所謂教學的非語言藝術(shù)，就是指教師在教學中靈活巧妙地運用非言語行為進行教學表達的活動。［5］包括教師的面部表情、眼神、手勢語、體態(tài)語等方面。雖然只是教學的一種輔助形式，但卻能溝通師生之間的感情、強化師生關(guān)系。

(二)學校改善英語學習環(huán)境

學校則可通過引進多媒體教師、設(shè)置英語角、聘請外教等方式來改善英語學習的環(huán)境，讓學生身臨其境，才能更好的讓他們專注于英語的學習。

(三)加強聽、說、讀、寫的訓練

可以利用一些新穎的教學方法，例如“5—open教學法”［6］。分為五步:open your eyes、open your ears、open your heart、open your mind、open your mouth，讓同學們利用眼、耳、口、思維、嘴巴充分合作，更好的在課堂上學到知識，運用知識。Task－based learning任務型教學法，讓同學們基于學習任務，有目標有針對的進行學習。

(作者單位:重慶師范大學)

［1］中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱(實驗修訂版)［S］.北京:人民教育出版社，2000

［2］中華人民共和國教育部.普通高中課程標準(實驗)［S］.北京:人民教育出版社，2003

［3］辜向東，張正川，肖魏.課改進程中的高中英語教學現(xiàn)狀探究［J］.課程.教材.教法，2011(2):68－73

［4］王銘玉.新編外語教學論［M］.上海外語教育出版社，2008:130－132，480－483

［5］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海:上海外語教育出版社，2004:196－198

［6］高潔.大學英語教學現(xiàn)狀應對策略［J］.外語論壇，2012 (25):221

李夢茹(1991－)，女，漢，河南省開封人，重慶師范大學比較教育學碩士研究生，研究方向:比較教育學。