湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院 吳利波

1 引言

近些年，商務(wù)英語作為獨(dú)立專業(yè)在我國高校發(fā)展的歷史較短，有關(guān)商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)的方案和理論研究比較薄弱，尤其是聽力與口語表達(dá)能力欠缺，目前大學(xué)英語口語教學(xué)理念與教學(xué)模式陳舊，在一定程度上制約了非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)(朱忠焰，2006)。為了克服商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)的難題，因此應(yīng)該重視商務(wù)英語口語人才的培養(yǎng)，隨著社會(huì)的變遷和科技的飛速發(fā)展，商務(wù)英語在商務(wù)領(lǐng)域中扮演著重要的角色，因而商務(wù)英語口語人才的培養(yǎng)應(yīng)該予以重視。

20世紀(jì)90年代以后，隨著人本主義教學(xué)理念的盛行，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，且日益淡出了公眾的視野。隨著模因論這種新理論的傳播，尤其它在中國語言學(xué)界還是一個(gè)新課題，因而引起了語言學(xué)家們的高度重視，國內(nèi)學(xué)者與外語教師紛紛投入到模因論與語言界面的研究中來，此時(shí)，學(xué)界出現(xiàn)了數(shù)篇介紹模因論與模因現(xiàn)象的文章(如何自然、何雪林，2003；韓江洪，2004；王斌，2004；謝朝群，2007等)。因此，本文在國內(nèi)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，討論語言中的模因現(xiàn)象，分析語言與模因之間的關(guān)系，把語言模因與商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，重點(diǎn)闡述模因論在商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)中的運(yùn)用，為商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)，為模因論與語言界面的研究做出貢獻(xiàn)。

2 模因論與語言模因

2.1 模因論與模因

模因論(memetics)是基于達(dá)爾文的進(jìn)化論思想解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，“模因”(meme)是模因論中的一個(gè)核心術(shù)語，意思是“被模仿的東西”，模因是一個(gè)文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念或社會(huì)行為等都屬于模因。

任何一個(gè)只要能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”的信息就可以被稱為模因(Blackmore，1999)，比如，某種網(wǎng)絡(luò)用詞、時(shí)髦用語、音樂旋律以及人的觀念等都有可能成為模因而復(fù)制傳播。

Dawkins(1976)指出模因是一個(gè)文化復(fù)制品(replicator)，也是一個(gè)文化進(jìn)化單位。因此，模因的傳播在語言中的應(yīng)用有利于觀察語言自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)語言的發(fā)展與進(jìn)化規(guī)律。

2.2 模因的特征

模因如同復(fù)制基因一樣，具有長壽性、多產(chǎn)性以及復(fù)制的忠實(shí)性的特點(diǎn)，長壽性是指模因在模因庫中存留的時(shí)間之長，能夠保留在人的長時(shí)記憶中；多產(chǎn)性指模因的傳播速度快和范圍廣，多產(chǎn)性決定于人們對(duì)它的接受程度，決定于模因的存活價(jià)值，因而極其重要；模因復(fù)制的忠實(shí)性指模因在復(fù)制過程中會(huì)保留原有模因的精華，在原有模因基礎(chǔ)上不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

2.3 模因的傳播過程

Heylighen(1998)認(rèn)為，模因的成功復(fù)制與傳播分為五個(gè)階段。

(1)模仿(imitation)：是指對(duì)原有模因精華的提取、復(fù)制和再認(rèn)識(shí)。

(2)同化(assimilation)：是指有效的模因被受體注意、理解和接受。

(3)記憶(retention)：模因在記憶中保留一段時(shí)間，停留時(shí)間長短是模因傳播的關(guān)鍵。

(4)表達(dá)(expression)：是指模因在與其他人交流時(shí)必須從記憶模因中走出來，再進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這個(gè)過程，常見的手段是話語、文本和圖片等。

(5)傳輸(transmission)：模因的傳播需要載體，而且這些載體必須要有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，有利于防止信息的流失或變形。

有研究指出，模因的傳播過程與二語信息加工過程基本是一致的(李捷，2011)，從認(rèn)知語言學(xué)的角度來看，二語習(xí)得的過程與模因傳播過程相一致，在二語信息加工過程中，語言輸入的過程包含有模因的同化、吸收與記憶，可理解性的輸入，是以模因的形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中，當(dāng)表達(dá)與傳輸時(shí)，會(huì)從長時(shí)記憶中提取相似的模因，因此，模因的傳輸實(shí)際上是以模因的輸入為基礎(chǔ)的，在二語習(xí)得過程中，語言輸入是輸出的基礎(chǔ)，而輸出能夠檢驗(yàn)語言輸入的效果。沒有可理解性的語言輸入，輸出就沒有保證(krashen, 1982)。

2.4 模因復(fù)制和傳播的方式

語言模因復(fù)制和傳播的方式可以是內(nèi)容相同、形式各異或者形式相同、內(nèi)容各異(何自然，2005)。也就是說模因的傳播方式基本上是重復(fù)和類推兩種。

模因以重復(fù)方式復(fù)制與傳播，主要是受到相同語境的啟發(fā)，具體表現(xiàn)為語言結(jié)構(gòu)形式的直接套用或同義異詞的近似復(fù)制。

而類推作為模因的傳播方式則更加普遍，模因通過類推可以創(chuàng)造出新的模因變體來加以傳播，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不應(yīng)該拋棄，應(yīng)該與新的教學(xué)手段融合在一起，只有這樣，教學(xué)方式才能得到不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。

3 模因與商務(wù)英語教學(xué)

3.1 模因的復(fù)制與傳播方式的重要性

模因論為語言教學(xué)特別是外語教學(xué)提供了新視角，對(duì)過去被認(rèn)為不合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段重新做出了評(píng)價(jià)，甚至是恢復(fù)，教師們利用語言模因復(fù)制的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語寫作、詞匯、翻譯以及口語教學(xué)方面探索了新模式，為語言教學(xué)與模因論的界面研究做出了貢獻(xiàn)，如陳成輝、肖輝(2012)在研究中指出模因論在寫作教學(xué)中的作用，研究結(jié)果表明，模因論視角下的“聽說寫一體”的寫作教學(xué)模式能夠顯著提高大學(xué)生的英語寫作水平；任偉光(2007)在研究中指出模因論在詞匯教學(xué)中存在的缺陷與挑戰(zhàn)。

模因的復(fù)制與傳播方式讓廣大外語教師明白重復(fù)與背誦在教學(xué)中的重要性，從模因論的視角看語言教學(xué)，重復(fù)與背誦是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過背誦，學(xué)生們能夠積累較多的模因，為模因的傳播積累豐富的語料，為語言的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。在外語教學(xué)中，除了分析句型和句子語法規(guī)則以外，背誦和記憶在二語習(xí)得中顯得同等重要(丁言仁，2004)。

模因的復(fù)制與傳播方式還讓教師明白語境聯(lián)想，在商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)中的重要意義，模因論使我們認(rèn)識(shí)到，語境聯(lián)想是商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)的重要手段。

此外，模因的復(fù)制與傳播方式讓教師明白模仿的重要性，因?yàn)槟７率莿?chuàng)新的前提，在外語教學(xué)中需要重視模仿對(duì)創(chuàng)新所起的促進(jìn)作用，在語言教學(xué)中，要允許學(xué)生模仿，再在模仿的基礎(chǔ)上按照語境條件和語用原則大膽發(fā)揮與創(chuàng)新，當(dāng)新詞語在新的語境中得到復(fù)制與傳播時(shí)，模因也就形成了。在大學(xué)英語寫作研究中，模仿顯得極其重要，模仿的目的是為了創(chuàng)新。比如陳琳霞(2008)在研究中利用語言模因的兩種形式，即內(nèi)容相同而形式各異和形式相同內(nèi)容各異，來提高大學(xué)學(xué)生的英語寫作水平。

3.2 模因論在大學(xué)商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

為了改進(jìn)大學(xué)商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)學(xué)者從各個(gè)不同的角度嘗試將口語與其他語言技能培養(yǎng)相結(jié)合，比如對(duì)聽說相結(jié)合的口語教學(xué)模式開展了研究并取得了一定的成果(覃春華，2008；鄧穎玲，白解紅，2008)。然而，目前有關(guān)模因論與口語教學(xué)的研究還相對(duì)較少，何自然(2005)在研究中指出，模因論對(duì)語言教學(xué)，尤其對(duì)外語教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。模因論指出學(xué)習(xí)語言的過程可以理解為不斷復(fù)制和傳播模因的過程，并強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)者必須把語言的輸入與輸出有效的結(jié)合起來才能習(xí)得語言(李捷等，2011)。因此，在模因論的視角下，結(jié)合二語習(xí)得中語言輸入與輸出理論，教師們能夠建立一種聽讀說相結(jié)合，以聽讀促說的“聽讀說一體”的商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)模式，也為大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)探索出了新模式。

在大學(xué)商務(wù)英語口語人才培養(yǎng)模式中，聽讀是關(guān)鍵，是語言輸出的基礎(chǔ)，在課堂上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生下載一些商務(wù)語篇進(jìn)行反復(fù)聽讀訓(xùn)練，在理解的基礎(chǔ)上記憶，甚至背誦，以期達(dá)到語言輸入的最佳效果，根據(jù)模因論的觀點(diǎn)，語言、知識(shí)的傳播實(shí)際上是模因的傳播與發(fā)展，在大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)中，如果教師沒能為學(xué)生提供足夠的、可理解性的語言材料的輸入，模因的傳播就會(huì)受到一定的限制，進(jìn)而無法保證語言的輸出，而語言輸出在模因的傳播中也極其重要，它是檢驗(yàn)?zāi)Ｒ騻鞑バЧ年P(guān)鍵，沒有語言的輸出，語言的模因就無法傳播。

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