湖北科技學院外國語學院 吳利波

1 引言

近些年，商務英語作為獨立專業(yè)在我國高校發(fā)展的歷史較短，有關商務英語口語人才培養(yǎng)的方案和理論研究比較薄弱，尤其是聽力與口語表達能力欠缺，目前大學英語口語教學理念與教學模式陳舊，在一定程度上制約了非英語專業(yè)學生口語能力的培養(yǎng)(朱忠焰，2006)。為了克服商務英語口語人才培養(yǎng)的難題，因此應該重視商務英語口語人才的培養(yǎng)，隨著社會的變遷和科技的飛速發(fā)展，商務英語在商務領域中扮演著重要的角色，因而商務英語口語人才的培養(yǎng)應該予以重視。

20世紀90年代以后，隨著人本主義教學理念的盛行，以及網絡技術的發(fā)展，商務英語口語人才培養(yǎng)出現了多元化。與此同時，傳統(tǒng)的外語教學模式受到了挑戰(zhàn)，且日益淡出了公眾的視野。隨著模因論這種新理論的傳播，尤其它在中國語言學界還是一個新課題，因而引起了語言學家們的高度重視，國內學者與外語教師紛紛投入到模因論與語言界面的研究中來，此時，學界出現了數篇介紹模因論與模因現象的文章(如何自然、何雪林，2003；韓江洪，2004；王斌，2004；謝朝群，2007等)。因此，本文在國內學者研究的基礎上，討論語言中的模因現象，分析語言與模因之間的關系，把語言模因與商務英語口語人才培養(yǎng)緊密結合起來，重點闡述模因論在商務英語口語人才培養(yǎng)中的運用，為商務英語口語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新打下良好的基礎，為模因論與語言界面的研究做出貢獻。

2 模因論與語言模因

2.1 模因論與模因

模因論(memetics)是基于達爾文的進化論思想解釋文化進化規(guī)律的一種新理論，“模因”(meme)是模因論中的一個核心術語，意思是“被模仿的東西”，模因是一個文化信息單位，那些不斷得到復制和傳播的語言、文化習俗、觀念或社會行為等都屬于模因。

任何一個只要能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被“復制”的信息就可以被稱為模因(Blackmore，1999)，比如，某種網絡用詞、時髦用語、音樂旋律以及人的觀念等都有可能成為模因而復制傳播。

Dawkins(1976)指出模因是一個文化復制品(replicator)，也是一個文化進化單位。因此，模因的傳播在語言中的應用有利于觀察語言自身的表現，發(fā)現語言的發(fā)展與進化規(guī)律。

2.2 模因的特征

模因如同復制基因一樣，具有長壽性、多產性以及復制的忠實性的特點，長壽性是指模因在模因庫中存留的時間之長，能夠保留在人的長時記憶中；多產性指模因的傳播速度快和范圍廣，多產性決定于人們對它的接受程度，決定于模因的存活價值，因而極其重要；模因復制的忠實性指模因在復制過程中會保留原有模因的精華，在原有模因基礎上不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

2.3 模因的傳播過程

Heylighen(1998)認為，模因的成功復制與傳播分為五個階段。

(1)模仿(imitation)：是指對原有模因精華的提取、復制和再認識。

(2)同化(assimilation)：是指有效的模因被受體注意、理解和接受。

(3)記憶(retention)：模因在記憶中保留一段時間，停留時間長短是模因傳播的關鍵。

(4)表達(expression)：是指模因在與其他人交流時必須從記憶模因中走出來，再進入能被他人感知的物質外形這個過程，常見的手段是話語、文本和圖片等。

(5)傳輸(transmission)：模因的傳播需要載體，而且這些載體必須要有較強的穩(wěn)定性，有利于防止信息的流失或變形。

有研究指出，模因的傳播過程與二語信息加工過程基本是一致的(李捷，2011)，從認知語言學的角度來看，二語習得的過程與模因傳播過程相一致，在二語信息加工過程中，語言輸入的過程包含有模因的同化、吸收與記憶，可理解性的輸入，是以模因的形式儲存在長時記憶中，當表達與傳輸時，會從長時記憶中提取相似的模因，因此，模因的傳輸實際上是以模因的輸入為基礎的，在二語習得過程中，語言輸入是輸出的基礎，而輸出能夠檢驗語言輸入的效果。沒有可理解性的語言輸入，輸出就沒有保證(krashen, 1982)。

2.4 模因復制和傳播的方式

語言模因復制和傳播的方式可以是內容相同、形式各異或者形式相同、內容各異(何自然，2005)。也就是說模因的傳播方式基本上是重復和類推兩種。

模因以重復方式復制與傳播，主要是受到相同語境的啟發(fā)，具體表現為語言結構形式的直接套用或同義異詞的近似復制。

而類推作為模因的傳播方式則更加普遍，模因通過類推可以創(chuàng)造出新的模因變體來加以傳播，在大學英語口語教學中，傳統(tǒng)的教學方式不應該拋棄，應該與新的教學手段融合在一起，只有這樣，教學方式才能得到不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。

3 模因與商務英語教學

3.1 模因的復制與傳播方式的重要性

模因論為語言教學特別是外語教學提供了新視角，對過去被認為不合理的傳統(tǒng)教學模式和教學手段重新做出了評價，甚至是恢復，教師們利用語言模因復制的特點，結合傳統(tǒng)的教學模式，在英語寫作、詞匯、翻譯以及口語教學方面探索了新模式，為語言教學與模因論的界面研究做出了貢獻，如陳成輝、肖輝(2012)在研究中指出模因論在寫作教學中的作用，研究結果表明，模因論視角下的“聽說寫一體”的寫作教學模式能夠顯著提高大學生的英語寫作水平；任偉光(2007)在研究中指出模因論在詞匯教學中存在的缺陷與挑戰(zhàn)。

模因的復制與傳播方式讓廣大外語教師明白重復與背誦在教學中的重要性，從模因論的視角看語言教學，重復與背誦是語言學習的關鍵，通過背誦，學生們能夠積累較多的模因，為模因的傳播積累豐富的語料，為語言的創(chuàng)新打下良好的基礎。在外語教學中，除了分析句型和句子語法規(guī)則以外，背誦和記憶在二語習得中顯得同等重要(丁言仁，2004)。

模因的復制與傳播方式還讓教師明白語境聯想，在商務英語口語人才培養(yǎng)中的重要意義，模因論使我們認識到，語境聯想是商務英語口語人才培養(yǎng)的重要手段。

此外，模因的復制與傳播方式讓教師明白模仿的重要性，因為模仿是創(chuàng)新的前提，在外語教學中需要重視模仿對創(chuàng)新所起的促進作用，在語言教學中，要允許學生模仿，再在模仿的基礎上按照語境條件和語用原則大膽發(fā)揮與創(chuàng)新，當新詞語在新的語境中得到復制與傳播時，模因也就形成了。在大學英語寫作研究中，模仿顯得極其重要，模仿的目的是為了創(chuàng)新。比如陳琳霞(2008)在研究中利用語言模因的兩種形式，即內容相同而形式各異和形式相同內容各異，來提高大學學生的英語寫作水平。

3.2 模因論在大學商務英語口語人才培養(yǎng)中的應用

為了改進大學商務英語口語人才培養(yǎng)模式，國內學者從各個不同的角度嘗試將口語與其他語言技能培養(yǎng)相結合，比如對聽說相結合的口語教學模式開展了研究并取得了一定的成果(覃春華，2008；鄧穎玲，白解紅，2008)。然而，目前有關模因論與口語教學的研究還相對較少，何自然(2005)在研究中指出，模因論對語言教學，尤其對外語教學提供了一個全新的視角。模因論指出學習語言的過程可以理解為不斷復制和傳播模因的過程，并強調，語言學習者必須把語言的輸入與輸出有效的結合起來才能習得語言(李捷等，2011)。因此，在模因論的視角下，結合二語習得中語言輸入與輸出理論，教師們能夠建立一種聽讀說相結合，以聽讀促說的“聽讀說一體”的商務英語口語人才培養(yǎng)模式，也為大學商務英語口語教學探索出了新模式。

在大學商務英語口語人才培養(yǎng)模式中，聽讀是關鍵，是語言輸出的基礎，在課堂上，教師可以利用網絡手段，讓學生下載一些商務語篇進行反復聽讀訓練，在理解的基礎上記憶，甚至背誦，以期達到語言輸入的最佳效果，根據模因論的觀點，語言、知識的傳播實際上是模因的傳播與發(fā)展，在大學商務英語口語教學中，如果教師沒能為學生提供足夠的、可理解性的語言材料的輸入，模因的傳播就會受到一定的限制，進而無法保證語言的輸出，而語言輸出在模因的傳播中也極其重要，它是檢驗模因傳播效果的關鍵，沒有語言的輸出，語言的模因就無法傳播。

[1] Krashen，S．D．Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Ox ford：Pergamon,1982.

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[7] 陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學[J].外語學刊,2008(1).

[8] 李捷,何自然,霍永壽.語用學十二講[M].上海:華東師范大學出版社,2011.

[9] 丁言仁.背誦英語課文——現代中國高等院校中傳統(tǒng)的語文學習方法[M].西安:陜西師范大學出版社,2004.

[10] 陳成輝,肖輝.“聽說寫一體”寫作教學模式實驗研究:模因論視角[J].外語界,2012(06).

[11] 謝朝群,何自然.語言模因說略[J].現代外語,2007 (01).

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