作者簡介：胡琰（1980.06-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，工作單位：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校。

摘要：高中美術(shù)課程是一門藝術(shù)課程，是高中課程的重要組成部分。高中美術(shù)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)和審美能力，有助于提升學(xué)生的道德情操和美感。同時(shí)，高中美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有非常重要的作用。教學(xué)模式是教學(xué)活動的核心，長期以來，高中美術(shù)教學(xué)采用我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新時(shí)期美術(shù)教學(xué)的實(shí)際需求，變革高中美術(shù)教學(xué)模式勢在必行。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)模式;高中美術(shù)教學(xué);運(yùn)用分析

美術(shù)課程的價(jià)值表現(xiàn)為，發(fā)揚(yáng)人文精神、繼承文化藝術(shù);提升生活品質(zhì)、促進(jìn)身心健康、調(diào)整心理狀態(tài);調(diào)動創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐精神;開拓發(fā)展空間，助益人生規(guī)劃。當(dāng)今社會日新月異，既需要優(yōu)秀的文藝作品來推進(jìn)社會的發(fā)展，來教育和鼓舞人們，提升人們的生活水平，轉(zhuǎn)變陳舊單調(diào)的生活方式。如環(huán)境、建筑等各行各業(yè)，都需要兼?zhèn)涿佬g(shù)創(chuàng)造力和行動力的設(shè)計(jì)師，來引領(lǐng)各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。為此，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式提高美術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對美術(shù)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.目前我國高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對高中美術(shù)教學(xué)認(rèn)識的不足

高中美術(shù)課程是遵照我國教育大綱，開設(shè)的必修課程。高中階段的美術(shù)課程是美術(shù)教學(xué)初期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是為迎合我國的應(yīng)試教育。新高中課程設(shè)計(jì)方案著重強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，而高中美術(shù)課程的開設(shè)，對培養(yǎng)高中生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)有關(guān)鍵作用。換言之，加大高中美術(shù)教學(xué)力度，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.2教學(xué)方式存在諸多問題

大多數(shù)的教育工作者為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)課堂情境、培養(yǎng)學(xué)生自主合作和自主探索能力、提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，將大量教學(xué)時(shí)間放在與學(xué)生探討合作上，忽視對課堂的掌控。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)的時(shí)間和效率，以及學(xué)生學(xué)到的知識和技能遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的。當(dāng)前，我國的高中美術(shù)教學(xué)，重點(diǎn)在于美術(shù)教學(xué)的改革，全方位提高教學(xué)效果。

2.比較教學(xué)模式的概念

比較式教學(xué)模式指的是教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)活動，將相關(guān)知識點(diǎn)放在一起通過橫向和縱向方式進(jìn)行對比，找出其中的相同之處，或者是不同之處，從而創(chuàng)建全面的知識體系。比較式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，是對我國傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種新突破。我國傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，遵照教材內(nèi)容的先后順序一成不變的地開展教學(xué)活動，雖順應(yīng)了既定的教學(xué)軌道，但也無形之中截?cái)嗔酥T多教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，孤立了教學(xué)內(nèi)容，無法讓學(xué)生從更加宏觀的角度感受和認(rèn)知美術(shù)。而比較教學(xué)模式則能將整個(gè)美術(shù)視為一個(gè)有機(jī)的整體，通過橫向和縱向?qū)Ρ确绞剑瑢?shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，多線交織的立體教學(xué)效果，是一種真正符合美術(shù)教學(xué)發(fā)展需求的新型教學(xué)模式。

3.比較教學(xué)模式在高中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用分析

3.1導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段是高中美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的基礎(chǔ)。若能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會給高中美術(shù)教學(xué)活動奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。具體來講，若要充分利用比較式教學(xué)模式，首先要從導(dǎo)入階段體現(xiàn)出比較，從比較不同之處為開端。根據(jù)高中階段學(xué)生特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生各個(gè)方面全部處于發(fā)展形成時(shí)期，對世間萬物充滿好奇，教師通過采用比較教學(xué)方式，對不同之處進(jìn)行闡述，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，我國和西方國家的比較，我國的人物畫和山水畫都是自成體系的，與西方繪畫在審美上存在著較大的差異。教師即可利用這樣的審美差異為切入點(diǎn)，為學(xué)生深入講解。再有，即使都屬于西方繪畫，也存在不同的流派和繪畫風(fēng)格的不同，如古典派繪畫和浪漫派繪畫相比較，兩者帶給人截然不同的審美感受，這樣的不同點(diǎn)也可成為教師教學(xué)的切入點(diǎn)。為此，教師應(yīng)善于把握比較中的不同點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生對這種差異的興趣，為美術(shù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.2橫向和縱向?qū)Ρ入A段

首先，橫向比較主要包括了對美術(shù)作品歷史背景、美術(shù)種類、美術(shù)流派或思想以及藝術(shù)家的比較。其一，美術(shù)作品歷史背景的比較，不同的歷史時(shí)期，美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格和語言也存在著差異;其二，美術(shù)種類的比較，我國與西方繪畫屬于兩種截然不同的類別，表現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格;其三，美術(shù)流派或思想的比較，美術(shù)擁有巨多的流派和思想，對其進(jìn)行比較，有利于對不同流派和思想的認(rèn)知;其四，藝術(shù)家的比較，經(jīng)歷、地域和時(shí)期不同的藝術(shù)家，其作品風(fēng)格也是截然不同的。其次，縱向比較，第一，同一題材或類型的繪畫在不同時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r。譬如肖像畫處于不同時(shí)期有著不同的發(fā)展，例如在古典主義時(shí)期，浪漫主義時(shí)期，現(xiàn)代繪畫中其表現(xiàn)形式都是截然不同的。第二，同一位藝術(shù)家處于不同時(shí)期其作品也存在著顯著的差異。其三，同一美術(shù)流派在不同時(shí)期的比較，譬如印象派先后發(fā)展出了新印象派和后印象派，據(jù)此為線索分析這種變化的實(shí)質(zhì)。

3.3討論階段

教師引導(dǎo)和學(xué)生參與的討論過程，是將比較結(jié)果深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，首先教師要?jiǎng)?chuàng)造出一種和諧的討論氛圍，在實(shí)際的討論過程中，爭取讓每位學(xué)生都發(fā)表自己的意見，教師應(yīng)做到認(rèn)真聆聽，認(rèn)真斟酌學(xué)生的觀點(diǎn)，并進(jìn)行評價(jià)，給出合理建議。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考以及善于表達(dá)，還需充分尊重每位學(xué)生的特性，讓其得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)比較教學(xué)的教學(xué)宗旨。

4.結(jié)束語

總而言之，近年來我國也在不斷的改革高中美術(shù)教學(xué)模式，高中美術(shù)教學(xué)也得到了全新的發(fā)展，教學(xué)效率有了顯著的提高，從根本上促進(jìn)了學(xué)生和美術(shù)的距離。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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