周琳等

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過改變教學(xué)流程，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，真正實現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)。對翻轉(zhuǎn)課堂的起源和定義進(jìn)行了闡述，運用文獻(xiàn)計量分析法對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，分析出翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展方向以及各自的著重點，指出現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂研究存在的問題，以及今后應(yīng)注意事項，以期為翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文獻(xiàn)計量分析；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.143636

中圖分類號：TP434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2015）001016102

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱為“Flipped Class Model”，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在這個全新的教學(xué)過程中，我們所能看到和感受到的，幾乎都是學(xué)生“學(xué)的過程”，教師更多的責(zé)任則是去挖掘?qū)W生的疑問、引導(dǎo)學(xué)生更好地運用知識。翻轉(zhuǎn)課堂理念最初來源于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的非營利教育組織——可汗學(xué)院[1]。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實踐的學(xué)校有重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校、南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，我國僅作為教學(xué)改革試點，還未大面積推廣[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的價值在于彰顯新課程改革的“人本主義”理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進(jìn)學(xué)習(xí)中的互動，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的實施有助于教學(xué)相長。為使國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)展，有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對國外翻轉(zhuǎn)課堂的研究加以借鑒，取其精華，使其與國內(nèi)實際相結(jié)合，不斷完善。

1 研究方法與過程

1.1 研究方法與樣本來源

本文選取文獻(xiàn)計量法對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，先從量化的角度呈現(xiàn)近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，再從質(zhì)性的角度結(jié)合代表性文章進(jìn)行重點分析。筆者確定檢索關(guān)鍵詞：為“翻轉(zhuǎn)課堂”，基于CNKI全文數(shù)據(jù)庫對學(xué)位論文、期刊文章進(jìn)行檢索，檢索時間為2011年1月至2014年5月，匹配方式為模糊匹配。經(jīng)排除與本研究無關(guān)的樣本，最后得到的研究數(shù)據(jù)如表1所示。

1.2 類目設(shè)計與界定

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂研究的具體內(nèi)容，筆者設(shè)計了5個一級類目及相對應(yīng)的子類目，形成了類目表。一級類目分別為：理論探究、教學(xué)模式探究設(shè)計、教學(xué)研究與案例相結(jié)合分析、技術(shù)及平臺、發(fā)展實施評價。每個一級類目又分為相對應(yīng)的子類目，理論探究對應(yīng)的子類目包括：理論探討與研究、意義價值、特征分析；教學(xué)模式探究設(shè)計對應(yīng)的子類目包括：基于游戲競賽設(shè)計、基于環(huán)境設(shè)計、基于任務(wù)設(shè)計、基于平臺設(shè)計、基于移動學(xué)習(xí)設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)核心設(shè)計；教學(xué)研究與案例相結(jié)合分析對應(yīng)的子類目包括：計算機教學(xué)、英語教學(xué)、音樂教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、語文教學(xué)、政治教學(xué)、化學(xué)教學(xué)、教師培訓(xùn)及人才培養(yǎng)、操作性課程教學(xué)；發(fā)展實施評價對應(yīng)的子類目包括：總結(jié)評價、發(fā)展與反思。

2 研究結(jié)果分析

根據(jù)設(shè)計的類目表及統(tǒng)計每個類目、子類目的研究情況，得出量化的研究數(shù)據(jù)，如表2所示。

2.1 國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢

從表1可以看出，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究從2011年開始，之后發(fā)展很快。在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究中，理論研究占54%，教學(xué)模式設(shè)計占20%，教學(xué)研究與案例分析占42%，技術(shù)及平臺占4%，發(fā)展實施評價占34%，如表2所示。由此可見，研究重點為理論探究和教學(xué)研究與案例相結(jié)合分析。在理論探究中，理論探討與研究和意義價值的研究分別占據(jù)了22%和20%。

2.1.1 理論探究

理論探究類目中，包括理論探討與研究、意義價值、特征分析。由于翻轉(zhuǎn)課堂是新興話題，探究 “是什么”的問題很重要。在理論探究與研究中，不同研究者就翻轉(zhuǎn)課堂的含義給出了不同的定義，歸納起來共同點是：翻轉(zhuǎn)課堂是通過教學(xué)流程的改變而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的地位，是教學(xué)改革下的新課型。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式意義重大。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升教師信息化素養(yǎng)，有利于提高教師教學(xué)技能，有利于提高教師有效提問的能力；對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)獨立思考并自主解決問題的能力，有利于提高參與度。

翻轉(zhuǎn)課堂特征分析顯示，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了“以學(xué)定教”和“以教導(dǎo)學(xué)”的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)流程的改變使得課堂時間重新分配，更多的時間給予學(xué)生，學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，真正實現(xiàn)了課堂 “主人”的地位。翻轉(zhuǎn)課堂使得家長的作用更加突出，使“家長——學(xué)生——教師”三者之間聯(lián)系緊密。

2.1.2 教學(xué)模式探究設(shè)計

教學(xué)模式探究設(shè)計類目中，包括了基于游戲競賽設(shè)計、基于環(huán)境設(shè)計、基于任務(wù)設(shè)計、基于平臺設(shè)計、基于移動學(xué)習(xí)設(shè)計等，強調(diào)了教學(xué)模式的具體形式，從學(xué)生出發(fā)，考慮所設(shè)計的教學(xué)模式是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這符合我國目前的教育形勢。

基于游戲競賽設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式，體現(xiàn)了張金磊[4]游戲化學(xué)習(xí)的理念?；谟螒蚧砟畹姆D(zhuǎn)式教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作性；基于環(huán)境設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以廣東省某教師設(shè)計一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗中心為例，將游戲因素引入到翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的設(shè)計中，通過運用動畫技術(shù)等構(gòu)建吸引學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境[5]；基于任務(wù)設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體的驅(qū)動式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以解決現(xiàn)實生活中的問題入手學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；基于平臺設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式，體現(xiàn)在山東省淄博市博山區(qū)中心學(xué)校實踐的基于Moddle平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用，北京師范大學(xué)的基于教學(xué)服務(wù)平臺的大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用等。這些教學(xué)實踐充分應(yīng)用平臺的功能為翻轉(zhuǎn)教學(xué)服務(wù)，很好地實現(xiàn)了師生、生生交互；基于移動學(xué)習(xí)設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂模式，移動學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供技術(shù)支持，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

2.1.3 教學(xué)研究與案例相結(jié)合分析

國內(nèi)對該類目的研究主要是計算機教學(xué)、英語教學(xué)、音樂教學(xué)、政治教學(xué)、教師培訓(xùn)及人才培養(yǎng)、操作性課程等，與基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。我國越來越注重翻轉(zhuǎn)課堂與具體案例結(jié)合的分析，這一數(shù)據(jù)有力說明翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展趨勢是理論與實踐結(jié)合，以建構(gòu)主義思想培養(yǎng)人才。

2.1.4 技術(shù)及平臺

技術(shù)與平臺類目中，主要是平臺設(shè)計。平臺的教學(xué)內(nèi)容管理模塊、交流討論模塊、測試評價模塊、拓展資源模塊、課后作業(yè)模塊都是有效支持翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行不可或缺的部分。當(dāng)然，對于不同教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，平臺應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的功能。一定的硬件設(shè)施是實施翻轉(zhuǎn)課堂研究的必要條件。

2.1.5 發(fā)展實施評價

發(fā)展實施評價類目研究，包括總結(jié)評價、發(fā)展與反思。發(fā)展實施評價研究占據(jù)很大部分，這方面研究更加重視總結(jié)性評價。

2.2 總體分析

通過上述國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究方向比較，可以看出：我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究側(cè)重于理論和意義，將翻轉(zhuǎn)課堂的研究和案例結(jié)合起來時，多為基礎(chǔ)理論學(xué)科，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂在我國是新興課題的實際。同時，我國理論研究多于實踐應(yīng)用。對于翻轉(zhuǎn)課堂課題的發(fā)展與評價，國內(nèi)開展了大量的研究，結(jié)論是翻轉(zhuǎn)課堂有很大的發(fā)展空間。

3 結(jié)語

任何新的事物，都不可能簡單照搬，“學(xué)習(xí)—消化—吸收—應(yīng)用—遷移—發(fā)展—創(chuàng)新”是人類學(xué)習(xí)知識最基本的方法。翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，要在我國教育界生存，必須經(jīng)歷以上階段，需要結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀對其進(jìn)行本土化改進(jìn)，尋找適合我國國情的發(fā)展路徑。

首先，在今后的翻轉(zhuǎn)課堂研究中應(yīng)加強對信息素養(yǎng)的探究以及翻轉(zhuǎn)課堂在教育實踐中的應(yīng)用。國內(nèi)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校主要集中在基礎(chǔ)教育階段，對大學(xué)生、研究生教育嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的試驗還很少。在大學(xué)生、研究生階段實施翻轉(zhuǎn)課堂，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，增強學(xué)生的社會競爭力。此外，在大學(xué)生、研究生階段實施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科應(yīng)用范圍更廣，而不僅僅局限在英語、語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂評價方面，不僅應(yīng)重視總結(jié)性評價，還要重視形成性評價，使得過程和結(jié)論都能夠得到及時的評價和反饋。在評價過程中，應(yīng)注意教育評價觀念的更新，摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為主的評價體系，打破由任課教師評價學(xué)生的傳統(tǒng)做法，建立教育評價新機制。由單一評價轉(zhuǎn)向多元智能評價，實現(xiàn)定量與定性評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。