孫娜　劉廣峰

摘要：獨(dú)立學(xué)院是一種新型的高等教育辦學(xué)形式，作為我國本科教育的一大補(bǔ)充，已成為一支重要的辦學(xué)力量。針對江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，綜合優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，并提出具體措施。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；課程體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.143642

中圖分類號：TP434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2015）001015902

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作創(chuàng)辦的本科層次的二級學(xué)院[1]。江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院的前身是江蘇科技大學(xué)南徐學(xué)院，2005年經(jīng)過教育部批準(zhǔn)以新機(jī)制、新模式舉辦的二級學(xué)院，2012年遷至張家港，更名為江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院。在應(yīng)用型本科教育背景下，學(xué)院遵循“以人為本，因材施教，終身教育”的辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)面向地方支柱產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》精神，針對江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從課程體系優(yōu)化和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)課程、專業(yè)和人才培養(yǎng)的一體化聯(lián)動，為進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革拓展一條新思路。

1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀及問題

1.1 課程體系設(shè)置不夠科學(xué)合理

計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課面向全體學(xué)生，承擔(dān)著對新時代學(xué)生進(jìn)行信息化教育的任務(wù)[23]。目前，蘇州理工學(xué)院開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課主要有《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)VC++》，采用先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，實(shí)踐和理論教學(xué)過程分別在不同的時間和空間完成，教學(xué)效果較差。上機(jī)時學(xué)生早已忘記理論，只充當(dāng)了輸入代碼的工具，根本不理解算法的核心思想和程序內(nèi)容，不利于學(xué)生自主編程能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。遇到程序調(diào)試出錯時，又出現(xiàn)浮躁情緒，不愿意獨(dú)立思考和分析，急切尋求幫助，沒有掌握獨(dú)立調(diào)試錯誤的方法。這種方法的缺陷是理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)之間銜接不佳，上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生動手實(shí)踐能力不強(qiáng)。

1.2 學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，教學(xué)方法單一

我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育資源分布不平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生從小接觸計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)的基本操作非常熟練，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生到大學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)。獨(dú)立學(xué)院的生源來自多個省份，不同地域基礎(chǔ)教育的差異性導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)不平衡、個體差異性大。在有限的課時里，教師很難做到兼顧公平，既要調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟上課堂節(jié)奏。獨(dú)立學(xué)院的生源主要是第三批本科，自制力和自學(xué)能力相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性和自覺性不高，以講授教學(xué)為主導(dǎo)的單一的教學(xué)方法也無法調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，具有一定的局限性，難以完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會市場的人才需求。

1.3 課程內(nèi)容過于陳舊，針對性不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容往往相對落后。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多而散、內(nèi)容涵蓋量大、知識點(diǎn)分散、各章節(jié)內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能有效把握課程脈絡(luò)，無法建立起課程的整體架構(gòu)，因而很難理解和把握課程核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

1.4 課程考核評價體系不完善

（1）考核方式單一。通常以閉卷的形式進(jìn)行考核，考試命題僅能反映學(xué)生的記憶能力，無法反映學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。

（2）過于注重總評結(jié)果。通常總評成績由平時成績（10%）、實(shí)驗(yàn)成績（20%）、期末成績（70%）組成，期末卷面成績占比重較大，很難對學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)作出客觀評價，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。

2 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革策略

2.1 完善課程體系，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

將原有《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》和《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)VC++》兩門課程分解為理論和實(shí)踐兩大教學(xué)模塊，理論教學(xué)模塊包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)VC++，實(shí)踐教學(xué)模塊包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐（VC++）和程序設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐（VC++）。構(gòu)建與理論教學(xué)相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，如圖1所示。

理清公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，適當(dāng)增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容。重組基礎(chǔ)課程避免出現(xiàn)授課內(nèi)容重復(fù)，對每學(xué)期課程的授課學(xué)時及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高實(shí)踐課程的學(xué)時比重，精選實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。基于現(xiàn)有條件，對實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行科學(xué)合理的修訂，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

圖1 大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化新方案

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法

（1）教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。教師在授課時可以遵循教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母潞脱a(bǔ)充，對于教材內(nèi)容，不一定照本宣科，可根據(jù)不同專業(yè)對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求調(diào)整章節(jié)內(nèi)容和順序，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)掛鉤，為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)做好鋪墊。

（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段呈現(xiàn)靈活性和多樣性。

學(xué)生基礎(chǔ)起點(diǎn)不同，可以分別分層引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、精講多練和啟發(fā)式教學(xué)方法，多結(jié)合生活中的具體實(shí)例，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與上機(jī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源基礎(chǔ)薄弱，但社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自覺性，并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的主體性認(rèn)知，這些也要求獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方法要呈現(xiàn)多樣性和靈活性。

（3）因材施教，實(shí)行差異化教學(xué)。實(shí)行差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與上機(jī)實(shí)踐的同步。作業(yè)或任務(wù)可以分基礎(chǔ)、綜合和提高等不同類型，以滿足不同學(xué)生的需要。允許學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身特點(diǎn)選擇題目，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠體會學(xué)習(xí)的快樂和編寫程序的成就感。對于相同專業(yè)的學(xué)生，可采用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（4）鼓勵學(xué)生參加第二課堂活動和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地活動。組織各種計(jì)算機(jī)編程大賽，如ACM、藍(lán)橋杯等，鼓勵學(xué)生積極參加，激發(fā)學(xué)生參與熱情。通過項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。鼓勵學(xué)生積極申報(bào)本科生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動為指導(dǎo)，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，加強(qiáng)對知識的理解和掌握。指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，以科研項(xiàng)目來指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺。

2.3 構(gòu)建多元考核體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化

本文對考核方式進(jìn)行改革，構(gòu)建多元考核體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容和考試形式的多樣化，更加客觀、全面地對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，不限于書本知識，更注重評價學(xué)生創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力，強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的測評。改進(jìn)傳統(tǒng)單一試卷考核的方式，理論與實(shí)踐并重（各占50%），總評成績構(gòu)成實(shí)現(xiàn)多元化，綜合采用筆試、課前和課中的提問、作業(yè)、小測驗(yàn)、討論發(fā)言、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式，實(shí)現(xiàn)考核方式的多樣化，如圖2所示。

圖2 多元化考核體系結(jié)構(gòu)

3 結(jié)語

研究獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，有助于優(yōu)化計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程體系，加強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，同時有利于提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)課程整體教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的不斷深化，對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平也提出了更高的要求，因而需要教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。