唐淑艷

(湖南涉外經(jīng)濟學院,湖南 長沙 410205)

經(jīng)濟法傳統(tǒng)的課堂教學方式是以教師為中心，學生為聽眾的方式組織課堂。而“混合式教學”將網(wǎng)絡平臺教學的優(yōu)勢融入了傳統(tǒng)教學的課堂，以學生為中心，以教師為引導的新型教學模式，更有利于學生個性化自主學習?！盎旌鲜浇虒W”模式其實在教學實踐工作中已經(jīng)被廣泛應用，很多教師都對這一模式在經(jīng)濟法課程教學改革中進行了探索，本文通過學習和實踐教學經(jīng)驗的總結(jié)就經(jīng)濟法課程教學中“混合式教學”模式的應用進行了相關探討。

一、關于“混合式教學”概述

(一)“混合式教學”的概念及特征

“混合式教學”又稱混合學習，或融合學習。在“混合式教學”活動中，傳統(tǒng)的課堂教學和利用互聯(lián)網(wǎng)教學是兩種最基本的教學形式，既包括教師在課堂上的講授形式，也學生課后的網(wǎng)絡平臺學習。“混合式教學”模式既重視“教學的主導性”，也強調(diào)了“學生是課堂的主人”的理念，同時“混合式教學”模式的順利進行也離不開教學資源和教學環(huán)境?；旌辖虒W模式最大的亮點是將面授的優(yōu)點和網(wǎng)上教學的優(yōu)點很好的進行了結(jié)合，在教學實踐中既能顯示出老師的主導作用，又能顯示出學生的主體地位，使學生在教師的幫助下積極主動地獲取知識，最終完成教學目標的要求。

(二)經(jīng)濟法課程教學中“混合式教學”的現(xiàn)狀分析

大學生的學習方式在信息技術的影響下正以驚人的速度發(fā)生著改變，從效率和資源節(jié)省的角度也曾有人大膽的提出逐步廢除課堂教學，由此引起了一陣熱議。當?shù)谝惠喚W(wǎng)絡平臺學習完全可以替代傳統(tǒng)課堂學習的討論熱潮退去之后，越來越多的教育專家開始就這個問題上趨于理性，網(wǎng)絡平臺在線學習的方式具有豐富一些優(yōu)勢固然無疑質(zhì)疑，但不可能完全替代教師的課堂教學，缺乏了學校的組織，老師的參與，師生之間，學生之間面對面的交流和溝通，學習效果是無法達到預期理想的。網(wǎng)絡平臺學習本身所具有的優(yōu)越性是無可否定的，但它也存在著難以避免的缺陷，這些缺陷只有與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，相互補充才能相得益彰。

網(wǎng)絡平臺是大學生獲取知識的主要途徑之一，學生通過網(wǎng)絡平臺的學習增加了知識的信息量，同時也加快了獲取相關知識的速度。教師針對這種情況，通過分析學生需求、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境等，據(jù)此充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果?；旌鲜綄W習的核心就是要將傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化學習的優(yōu)勢相結(jié)合，有效地提高學生的學習效果。

二、在經(jīng)濟法課程教學改革中“混合式教學”模式的必要性分析

(一)經(jīng)濟法課程的學習特點

從某個層面上來看，經(jīng)濟法的學習是動態(tài)的。教材的基本理論知識是固定的，枯燥的，條款式的。經(jīng)濟法課程學習的特點是體系龐大、結(jié)構(gòu)松散、綜合性強、時效性快等。從學生自身的差異來看，學生對學習的興趣和分析解決問題的能力也不完全相同，學生對各種網(wǎng)絡平臺學習的適應程度也存在著一定的差異，同樣的學習內(nèi)容和問題往往有著不同的處理方式，解決這些差異最有效的方式就是在課堂上引進“混合式教學”。這種傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術相結(jié)合的“混合”，使每個學生能夠根據(jù)自身的實際情況和“個體性”特點選擇最適合自己的學習方案，讓網(wǎng)絡學習成為課堂學習重要的輔助工具。

(二)經(jīng)濟法課程教學的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，單一的傳統(tǒng)教學模式或者說課堂教學已經(jīng)不能完全滿足和適應現(xiàn)代學生的需要了，經(jīng)濟法課程的傳統(tǒng)課程教學模式突出表現(xiàn)在內(nèi)容較為大綱化，信息時代性跟不上。經(jīng)濟法課程作為法學專業(yè)的必修課，考核的方式基本上是以考試為主，所以在每個學期開學之初，教室爆滿，然后學生出勤越來越差，靠出勤率占成績比例來維持到課率，到期末的時候，學生最期待的就是老師劃重點，因為成績是依靠期末一張卷來體現(xiàn)的，這種只注重學生對基本理論知識掌握情況的考核方式，不重視學生的能力和素質(zhì)的考試的結(jié)果，忽視了學生的學習過程，因此學生只能靠臨時短期的強化記憶來應付，傳統(tǒng)教學模式的弊端這就凸顯出來了。

(三)“混合式教學”模式是經(jīng)濟法教學的不二選擇

在經(jīng)濟法的教學實踐中，也許我們并沒有去考量“混合式教學”是一種什么教學模式，只是根據(jù)實際情況很自然而然地運用上了這種教學模式。最初，每次在上新課之前都會布置一些網(wǎng)上閱讀資料或者視頻，這樣讓學生對所涉及到的知識點有初步的了解之后，在課堂講授本理論時，學生能夠提出問題，教師及時找到學生的興趣所在，尤其是一些關于社會熱點的經(jīng)濟法問題，這樣就能很好的調(diào)動不同的學生的積極性，課堂進展會更順利。同時教師在課前也會有意識的去關注一下網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容，例如：《商標法》的理解和掌握，應該通過網(wǎng)絡平臺搜集相關商標的實際案例，在課堂教學上融合知識點的學習，放射性擴展所涉知識點，深入分析后，再通過網(wǎng)絡查看相關爭論的焦點做出客觀的判斷。而經(jīng)濟法的課程教學的“混合式教學”模式在考核方式也有其特點，開放式的考核形式，更注重對學生知識的考查轉(zhuǎn)向注重對學生能力和素質(zhì)的考查，一改過去單一的紙筆考查模式，轉(zhuǎn)向了基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代化的考查方式，這樣加大了對學生學習過程的重視，同時化解了期末考試的風險。

三、經(jīng)濟法教學中“混合式教學”模式的完善

在經(jīng)濟法教學中引用“混合式教學”的模式是以優(yōu)化學生學習效果和提高教育資源的利用效率為目的的，對于經(jīng)濟法課程的“混合式教學”模式的完善提出淺見如下：

(一)“混合式教學”貫穿于經(jīng)濟法的教與學的全過程

經(jīng)濟法的培養(yǎng)目標集中表現(xiàn)對基本理論知識的掌握和應用能力的培養(yǎng),這里尤為重要的一點就是處理好網(wǎng)絡平臺與傳統(tǒng)課堂的關系。在經(jīng)濟法教學過程中把傳統(tǒng)的課堂教學中系統(tǒng)的理論知識與網(wǎng)絡平臺所涉的新技術、新知識和新思維緊密的結(jié)合,以信息技術為平臺,把專業(yè)理論知識融入新的案例，與社會接軌，與時俱進，以此來探索和尋求“混合式教學”的最大價值。

(三)經(jīng)濟法的“混合式教學”以課堂教學和網(wǎng)絡平臺學習并列進行。

網(wǎng)絡平臺的學習在盡顯其優(yōu)勢之外，卻忽略了人與人之間的語言交流和目光交流，久而久之，學生學習的自覺性和注意力會減弱，也不利于學生隨堂思考和分析經(jīng)濟法所涉及的一些基本問題，學生在學習過程中容易產(chǎn)生惰性。經(jīng)濟法的教學需要相互討論，甚至辯論，教學過程中教師隨時關注學生的學習態(tài)度，做出調(diào)整和帶動，同時師生雙方之間的互動也是尤其必要的。目前我國網(wǎng)絡平臺的教學還處在發(fā)展階段，其優(yōu)點和缺點并存，基于經(jīng)濟法教學的特點，“混合式教學”是既重視傳統(tǒng)課堂學習又合理利用網(wǎng)絡平臺學習的新型教學模式。

(四)“混合式教學”過程中，教師應及時關注經(jīng)濟法新的動態(tài)，學生應及時進行總結(jié)應用

網(wǎng)絡平臺的學習能為學生提供豐富多彩，圖文并茂的學習信息資源，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了競爭和可比較的對手，所以經(jīng)濟法教師必須不斷的融合網(wǎng)絡平臺的學習優(yōu)勢，引導學生進行總結(jié)對比，同時要及時關注新法動態(tài)，及時更新知識才能滿足學生在信息化環(huán)境下對知識的掌握，學生通過“混合式學習”也能督促提高教師不斷的閱讀與專業(yè)相關的書籍，查閱與經(jīng)濟法相關的案例，促使科研能力和分析問題的能力得到很好的提高。

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