呂 嵐

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢430079)

一、引言

教師的自主專業(yè)發(fā)展，作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”。關于“教師自主專業(yè)發(fā)展”的問題，不少學者有過相關論述。黃禎玉認為教師自主專業(yè)發(fā)展是“教師自己獨立做主的專業(yè)發(fā)展”，也可視為“教師主體性專業(yè)發(fā)展”［1］24。金美福認為教師自主發(fā)展強調發(fā)展需求和愿望的內在性、發(fā)展內容的個體性和發(fā)展個體的自覺主動性［2］51-52。本研究中，筆者將教師自主專業(yè)發(fā)展定義為:教師為提高自身的專業(yè)水平，自覺設定專業(yè)發(fā)展目標，日常教學活動中能夠主動反思、確定自身需完善的地方并彌補其不足，從而提升自己的教學活動。《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要(2010—2020)》對學前教育的發(fā)展做出了重要的指導和規(guī)劃:早教教師要積極實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，成為我國幼兒教育事業(yè)迅速而優(yōu)質發(fā)展的推動力。然而，受長期傳統(tǒng)教師教育的影響，早教教師的主體精神未能得到發(fā)展和提升。自主專業(yè)發(fā)展動力不足等是目前我國大多數(shù)的早教機構教師存在的問題，對早期教育的發(fā)展產生了不利影響。因此，探索早教教師在自主專業(yè)發(fā)展過程中的問題與困難、尋求解決問題的途徑及突破困難的方法具有重要意義。本文擬通過對教師發(fā)展的個案的呈現(xiàn)與分析，探討早教教師的專業(yè)發(fā)展問題。

二、研究方法

本文采用質的研究方法，對某早教教師Y 進行個案研究。陳向明將質的研究方法定義為:“是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用訪談、參與型和非參與型觀察和個案調查等多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！保?］12與量的研究方法相比，質的研究擅長于對個別現(xiàn)象進行探討，通過研究者和被研究者之間的互動來對事物進行深入、細致、長期的體驗。就本研究而言，主要探討的問題是早教教師是如何實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的?其自主專業(yè)發(fā)展過程中遇到哪些問題與困難?可見，本研究不僅僅是探求早教教師自主專業(yè)發(fā)展的表面現(xiàn)象，而是試圖走進早教教師的內心，了解其心理感受。因此，本研究選用強度抽樣的方法，對某早教教師Y 進行個案研究。遵循研究中的倫理原則，在敘述中隱去這位老師的真實姓名，代之以Y 教師。

筆者從2014 年3 月初開始進行了為時一個月的實地調查，實地觀察并及時記錄Y 教師在早教機構的教學活動，盡量再現(xiàn)觀察的原景。筆者圍繞本研究的問題，與Y 教師進行多次訪談，嘗試再現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展經歷，了解其早期教育理想和教學體會等。本研究以講述Y 教師職業(yè)成長故事為方式，展現(xiàn)Y 教師自主專業(yè)發(fā)展的過程。本文重點分析Y 教師在實施教學的過程中，如何通過自我努力，打破限制其成長完善的約束力，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。同時，以Y 教師的自主成長為基礎，嘗試探索早教教師自主專業(yè)發(fā)展的影響因素，進而提出促進早教教師自主專業(yè)發(fā)展的策略。

三、Y 教師自主專業(yè)發(fā)展的歷程

Y 教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，能夠頂住外在壓力，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計劃，并不斷將所設定的計劃付諸實踐。研究者將分別從因愛而從事學前教育、追求卓越而不斷自主學習、政府支持匱乏阻礙專業(yè)發(fā)展等三部分來詳細描繪Y 教師的自主專業(yè)發(fā)展情況。

(一)因愛而從事學前教育

教師的專業(yè)發(fā)展跟隨教師職業(yè)生涯全程，一直處于動態(tài)、變化的狀態(tài)。眾多研究者對教師專業(yè)發(fā)展階段提出了具有個人風格的觀點。20 世紀90 年代，Vonk(1989)將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為前專業(yè)階段、起步階段等七個階段。“前專業(yè)階段”是為未來教師做角色準備的階段，選擇對其有著至關重要的影響［4］16-21。對于Y 教師來說，早期在人生中自覺做出的選擇——成為一名早期教育工作者，主要源于其對孩子滿腔的愛。Y 教師說:

其實我在大學的專業(yè)并不是幼師專業(yè)，20 年前，我是北京某高校一名老師。之所以改行做了幼師，這要談到我的兒子。兒子出生之后，我基本上陪伴了他3 年，不上班。這3年，我覺得，是我這輩子最幸福的3 年。我覺得這輩子，真的是他改變了我。因為他，我發(fā)現(xiàn)我愛上了這個世界上所有的孩子。在兒子4 歲多的時候，我看到了《愛和自由》，看得我非常的震撼，我看完這本書之后開始思考兒童教育的問題，并且開始改行做了一名早教教師，直到現(xiàn)在。

在Y 教師的描述中，可以體會到孩子對其主動選擇改行做一名早教教師有著重要的影響。因為自己的孩子，Y 教師“愛上了這個世界上所有的孩子”，也正是因為這份愛，Y教師自覺改行做了早教老師。

(二)追求卓越而不斷自主學習

“人有的時候就像一杯水，常常覺得自己在原先的杯子里那么滿盈，可是當水突然被倒出原先的杯子換上稍大的杯子時，才發(fā)展自己原來那么的微不足道”［5］282。Y 教師在自主專業(yè)發(fā)展中，一直要求自己不斷學習、接受培訓以及自我反思。Y 教師說:

我每年參加很多培訓，花費幾萬塊錢去學習。你要做得更好就要學。參加的每個培訓或多或少對我都有影響，培訓說實在的，只是師傅領進門而已，全都要靠你自己后面去消化。就像我們平常說的聞、思、修，重要的是思考，去實踐，去“修”，這才是最重要的。我所有的課程，沒有照搬任何人，資料來源于上千本書，幾萬篇文章，還有我的整個一輩子的閱歷，我要把它全部消化了，還要化出幼兒能夠吸收得了的東西。

可見，Y 教師把教學知識看作促進自主專業(yè)發(fā)展的重要條件，將知識積累的程度作為決定教育教學質量的標桿。此外，Y 教師在教學過程中始終堅持對教學內容、教學過程等方面進行自我反省、思考，這些都對她的自主專業(yè)發(fā)展起到了良好的推動作用。

(三)政府支持匱乏而阻礙專業(yè)發(fā)展

在自主成長的過程中，Y 教師在不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展能力與水平，但是她也同樣面臨著發(fā)展的困境。早期教育發(fā)展快慢與政府對早期教育的投入與支持成正比。近年來，政府曾多次指出要重視學前教育，然而財政投入在涉及學前教育方面卻沒有顯著提高。政府幾乎沒有關注0—3 歲嬰幼兒早教機構的發(fā)展，改革開放30 多年來，政府未頒發(fā)關于0—3 歲嬰幼兒教育的相關政策［6］。所有這些，在我與Y 教師的訪談過程中也有所體現(xiàn)。Y 教師說:

機構的發(fā)展全靠自己，各種費用，比如租金啊，購買玩教具的費用，都要自己承擔。學費如果貴了別人就不來，而且辦早教的合適的地方又不好找。我是真的很喜歡這個，自己愿意做。所以，就要看自己，你有本事就做好，沒本事就自生自滅了唄。民辦的就是這樣，看你有沒有頑強的生命力。

作為獨自創(chuàng)辦早教機構的Y 教師來說，由于缺乏政府的政策、財力等諸多方面的支持，其發(fā)展不可避免地受到了比較大的局限。同時，這也在很大程度上影響了早教教師的自主專業(yè)發(fā)展，阻礙了教師價值的自我實現(xiàn)。

四、早教教師自主專業(yè)發(fā)展的影響因素

由以上對Y 教師自主專業(yè)發(fā)展歷程的描繪，可推論出早教教師在實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的過程中，其對職業(yè)的認同情感、是否具備積極求學和反思的能力以及政府的支持程度等因素，都會影響教師自主專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)程度及效果。

(一)對職業(yè)的認同情感

教師情感認同作為一個心理學概念，表現(xiàn)為教師對其職業(yè)的喜愛和對教師職業(yè)的積極性評價，教師發(fā)自內心的喜愛這一職業(yè)，認同自己教師的身份是實現(xiàn)自主發(fā)展的根本前提［7］。同時，教師自主專業(yè)發(fā)展也需要情感認同作為其內在動力。情感認同使教師專業(yè)發(fā)展由被動走向主動，使得教師專業(yè)發(fā)展擁有生命活力，教育行為充滿力量［8］。在Y 教師心中，并沒有把教師職業(yè)當作自己的謀生手段，她對教育，對孩子有著自己發(fā)自內心的熱愛，“我的夢想是做心靈的導師，教育家，人類靈魂的工程師”，Y 教師沉浸于教育的偉大事業(yè)中，為教育而自豪，而這種情感認同也將繼續(xù)影響著她一生的積極發(fā)展。因此，對教育事業(yè)的認同和熱愛的情感是早教教師成功實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的重要的內在影響因素。

(二)積極求學和反思的能力

教師自主專業(yè)發(fā)展，強調的是教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自覺性的主動發(fā)展［9］。積極主動參加多種多樣的培訓，可以推動早教教師自主專業(yè)發(fā)展。對于Y 教師而言，參加各種培訓提升自我，是其自主專業(yè)發(fā)展的內在機制，也讓Y 教師有了專業(yè)發(fā)展的智力支持。然而，程芳、劉松年等人對武漢、福建等地的早教機構教師的調查表明，早教教師通過參加培訓，主動提高自身專業(yè)能力的意愿并不是非常強烈［10］12。但是Y 教師做到了不管工作多辛苦，“我的時間都是按分鐘來計算的”，仍然堅持每天都要看書，每隔一段時間就參加一次培訓，不斷推動了自我的專業(yè)發(fā)展?？梢?，早教教師如若想實現(xiàn)持續(xù)的自主專業(yè)發(fā)展，自覺主動積極求學不失為一種好方法。

此外，20 世紀90 年代，波斯納開創(chuàng)性地提出教師成長公式:成長=經驗+反思。同時，現(xiàn)象學“回到并面向事實本身”使人們意識到教育反思不應單單是理論研究者獨有的領域，教師自身也可以以自己的教育實踐為思考對象，對自己在教育教學實踐做出的行為以及結果進行重審和分析［11］。8 年來，Y 教師始終把教學反思行為貫穿在其專業(yè)發(fā)展生涯的每個階段。正如同J.Calderhead 所說:“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！保?2］由此可見，教師不對自我專業(yè)發(fā)展進行反思，就不會有效促進自主專業(yè)發(fā)展。

(三)政府的支持程度

政府的支持程度也會在一定程度上影響早教教師的自主專業(yè)發(fā)展。如果早教教師處在一個積極向上、具有人文關懷的政策環(huán)境中，他們在自主專業(yè)發(fā)展的過程中就能獲得理解和支持，就能在精神上激發(fā)他們進行自主發(fā)展。在近十多年的重要會議上黨和政府多次指出要重視學前教育，然而國家在這方面的財政投入卻沒有顯著的提升。對于0—3 歲早教機構，政府很少參與管理和監(jiān)督［13］14。在與Y 教師的訪談中，她也多次表示政府和社會并沒有為其發(fā)展提供多少支持，Y教師是出于自我完善的需要才去參加各種培訓，所需的各種費用也是自己“買單”。

五、促進早教教師自主專業(yè)發(fā)展的建議

教師自主專業(yè)發(fā)展突出強調教師在專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出的內在主動性和積極性，與教師被動、靠外在驅動力的專業(yè)發(fā)展有著顯著不同。早教教師是提高我國早期教育質量的重要力量。對于早教教師的自主專業(yè)發(fā)展，不僅需要早教教師自身具備完善的“造血機制”，保持自主專業(yè)發(fā)展的活力，而且外部的支持也不可或缺。

(一)保持熱愛教育事業(yè)的初心

早教教師應保持對教育事業(yè)的熱衷，并不斷通過理論學習加深對教育事業(yè)的熱愛，提升教師的職業(yè)的認知并在科研實踐中強化自身的道德認同。這種教師因對其職業(yè)的相對認同并由此表現(xiàn)出的積極向上的外在情緒，能激發(fā)教師內心的偉大的使命感［14］36。反之，早教教師如果自身沒有對教育事業(yè)的熱愛，就不會在教育教學活動中體驗到幸福感，也不會產生對教學活動的高層次探索。

(二)在反思性教學中全面提高整體素質

早教教師應習慣于進行反思性行動研究。英國課程論專家斯騰豪斯曾經呼吁:“教育要取得重大改進，就必須形成教師能夠接受又有助于教學的研究傳統(tǒng)?！保?5］79反思，作為教師對自身教育教學活動的重新建構、組合，也是教師原有觀念發(fā)生轉變的過程。它能夠或多或少地推動教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷向前發(fā)展。早教教師在對自身的教育教學行為進行積極系統(tǒng)思考后，在這種反思的基礎之上進行教學研究，教育教學活動的質量和水平就有可能提高。

此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要(2010—2020)》的實施、幼兒園的課程改革對幼兒教師素養(yǎng)提出了新的要求，教師必須由傳統(tǒng)的“保姆型”教師轉化為高素養(yǎng)的專業(yè)型教師［16］4。教師的整體素質高低直接影響其進行自主專業(yè)發(fā)展的情感。因此，早教教師要加強身體素質，心理素質的培養(yǎng)，增強自我的抗挫能力［9］，有意識地強化自我的合作能力，從而更好地提升自主專業(yè)發(fā)展的能力。相反，整體素質較弱的教師在自主專業(yè)發(fā)展的過程中易于喪失自信心，不利于其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

(三)政府應積極支持早教教師自主專業(yè)發(fā)展

人的發(fā)展離不開自己生活的社會環(huán)境。發(fā)展教育，政府責無旁貸。我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)中明確指出:“依法落實幼兒教師地位和待遇，加強幼兒教師隊伍建設?！保?3］2一方面，政府應為早教機構的健康發(fā)展，推動早教教師自主專業(yè)的發(fā)展提供經費支持，創(chuàng)設良好的政策性支持環(huán)境。早教機構的福利狀況、經濟水平對教師專業(yè)發(fā)展自主性的影響很大。在訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，政府并沒有為諸如Y 教師這樣個人辦立早教機構的人士提供職業(yè)成長的良好條件，給予政策保障和經濟支持。因此，政府及相關教育部門應該努力為實現(xiàn)教師自主完善成長，提供全方面的保障，避免由于經濟困難而導致的教師培訓難、專業(yè)發(fā)展意識低落、效果差的現(xiàn)象［17］79。此外，政府應積極營造鼓勵早教教師自主專業(yè)發(fā)展的社會氛圍。比如，建立教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，有效避免教師把專業(yè)發(fā)展看成負擔，對專業(yè)發(fā)展產生抵制行為［18］。另一方面，政府應協(xié)助早教機構建立多層次的教師培養(yǎng)制度。歐美早期教育發(fā)展的成功經驗之一就是具備完善的早教教師培養(yǎng)體系。當前我國早教教師的培養(yǎng)應促進職前和職后培訓及認證一體化。在傳統(tǒng)幼教教師培養(yǎng)模式下，有針對性地對0—3 歲階段的嬰幼兒教師的相關知識進行培訓，讓教師在入職前全面清晰地認識早教工作，并建立權威性的職前認證考試制度［10］28;同時，建立優(yōu)質的職后教師培訓制度，進行全國早教專業(yè)人才培訓，輔以舉辦全國統(tǒng)一的等級考試的形式，提高各種資格證書的含金量［19］。

教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，是各種因素綜合作用的結果。從Y 教師專業(yè)發(fā)展的路徑可以窺見:早教教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要教師熱愛本職專業(yè)、認同本職工作，需要教師不斷學習、反思，還需要政府和社會提供良好的環(huán)境。

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