朱桂琴，陳 娜

(信陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng)464000)

隨著基礎(chǔ)教育和高等教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)從相互分離走向貫通銜接。新的教師教育格局正在探索，教師教育資源正在重組，教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)便應(yīng)運(yùn)而生。教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)探索師范大學(xué)、政府和中小學(xué)形成合作培養(yǎng)教師的新機(jī)制，實(shí)驗(yàn)區(qū)支持下的“U-G-S”(師范大學(xué)—地方政府—中小學(xué)合作)實(shí)踐教學(xué)共同體的建設(shè)通過(guò)對(duì)高等院校教師教育資源的有效整合，構(gòu)建以師范院校為主體、教育行政部門和中小學(xué)共同參與提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。本文擬就“UG-S”實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)的困境以及在實(shí)驗(yàn)區(qū)支持下對(duì)其建設(shè)的意義、策略等問(wèn)題展開論述。

一、“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)的困境

師范大學(xué)、政府、中小學(xué)作為“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的三個(gè)合作而又獨(dú)立的主體，他們?cè)凇昂献鲃?dòng)機(jī)、地位認(rèn)知、身份界定、角色關(guān)系、關(guān)注重心、行動(dòng)過(guò)程、力量投入、自身體驗(yàn)及評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面”［1］均存有明顯區(qū)別。三者“各自因襲的組織文化、體制、知識(shí)、地位的差異，在溝通協(xié)商過(guò)程中難免存在目標(biāo)分歧、信任缺失、溝通障礙、權(quán)益爭(zhēng)端等不同層面、程度不一的問(wèn)題”［2］。在具體的合作過(guò)程中，這些因素會(huì)發(fā)生綜合交叉作用，從而導(dǎo)致三者之間合作的困境。

(一)思想認(rèn)同度低

思想認(rèn)同主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)合作意義的認(rèn)同與體悟，它是師范大學(xué)、政府、中小學(xué)三者建立目標(biāo)一致、權(quán)責(zé)明晰、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共生共贏合作關(guān)系的思想基礎(chǔ)。這種思想認(rèn)同凝聚了共同體成員的主要觀點(diǎn)，彰顯了成員之間的尊重與信任，有助于形成共同體成員之間的共識(shí)，即“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間及與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情，以及對(duì)成員的需求將通過(guò)他們對(duì)共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念”［3］。在現(xiàn)實(shí)合作中，很多師范大學(xué)較為關(guān)注的是師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中小學(xué)則是配合師范大學(xué)去完成相關(guān)指導(dǎo)任務(wù)，在整個(gè)過(guò)程中很多地方政府既不進(jìn)行政策扶持，也很少提供經(jīng)費(fèi)支持。甚至，在成員之間存在“搭便車”現(xiàn)象，即“某些成員或團(tuán)體組織存在不付出代價(jià)或付出極小代價(jià)的情況下從他人或社會(huì)獲得收益的行為”［4］。這就表明三個(gè)主體的思想認(rèn)識(shí)狹隘且彼此認(rèn)同度低，沒(méi)有意識(shí)到合作對(duì)于各自實(shí)現(xiàn)自我超越的重要作用，也忽略了合作之于推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。

(二)組織機(jī)構(gòu)缺失

師范大學(xué)、政府、中小學(xué)三者聯(lián)合設(shè)立的專門的負(fù)責(zé)組織運(yùn)行與管理的部門能夠通過(guò)對(duì)高等院校教師教育資源進(jìn)行有效整合，來(lái)構(gòu)建以師范院校為主體，地方教育行政部門和中小學(xué)積極參與的開放靈活的、面向和研究基礎(chǔ)教育的教師教育體系。但在具體的合作過(guò)程中，部分地方教育行政部門沒(méi)有設(shè)立專門負(fù)責(zé)三方合作的組織機(jī)構(gòu)，只是通常在合作項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，師范大學(xué)才著手建立臨時(shí)的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、檢查、總結(jié)等相關(guān)事宜，政府和中小學(xué)也是臨時(shí)做相關(guān)的安排，三者之間沒(méi)有形成長(zhǎng)效合作機(jī)制。沒(méi)有健全的組織機(jī)構(gòu)，就無(wú)法建立明確的組織目標(biāo)、權(quán)利與責(zé)任制度。這就會(huì)使得共同體成員缺乏相互溝通和信任，個(gè)體各自為政，從而使共同體處于一種無(wú)序狀態(tài)。

(三)合作目標(biāo)狹隘

“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的建設(shè)需要師范大學(xué)、政府、中小學(xué)成為“共擔(dān)責(zé)任”的培養(yǎng)者，“協(xié)同發(fā)展”的促進(jìn)者，三方各自打破以往“誰(shuí)改變誰(shuí)，誰(shuí)圍著誰(shuí)轉(zhuǎn)”式的單向性、割裂性的思維方式和相互爭(zhēng)奪“話語(yǔ)權(quán)”的現(xiàn)實(shí)，彼此相互需要，相互建構(gòu)，相互滋養(yǎng)，相互轉(zhuǎn)化。但在現(xiàn)實(shí)中，三者的合作缺乏清晰、本質(zhì)性的目標(biāo)。他們之所以形成合作關(guān)系，是因?yàn)樗麄兌夹枰纱藥?lái)的酬金、聲譽(yù)、機(jī)會(huì)，或者干脆主要就是為了能在由上級(jí)組織的某項(xiàng)評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，在評(píng)估驗(yàn)收表的“應(yīng)用推廣”“社會(huì)服務(wù)”之類的欄目中添加可填寫的具體內(nèi)容。由于合作動(dòng)機(jī)、目標(biāo)都是為自身謀利，因而不論在師范大學(xué)、政府還是在中小學(xué)的眼里，對(duì)方其實(shí)都只是一種“工具”。

(四)教育目標(biāo)沖突明顯

“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體各成員“從社會(huì)、組織、家庭生活以及政治、宗教、法律和政策中學(xué)到的東西會(huì)匯集成他們的思維知識(shí)，綜合成為他們思維的文化環(huán)境，從而形成其思維深層結(jié)構(gòu)的文化性”［5］231。但是，成員間的對(duì)話與協(xié)商可以幫助他們沖破原有陳舊文化的束縛，在充分認(rèn)識(shí)每個(gè)人獨(dú)特個(gè)性的基礎(chǔ)上，在群體間建立一種新型的共享文化，“這種開放、合作和支持的文化對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展是最理想的”［6］9。然而在具體的對(duì)話過(guò)程中，大學(xué)注重學(xué)術(shù)，強(qiáng)調(diào)平等、自由、多元，主張用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行理論研究，并著眼于對(duì)未來(lái)教師能力的培養(yǎng);中小學(xué)則更務(wù)實(shí)，聚焦于教育目的是否具有實(shí)用性，對(duì)如何執(zhí)行、怎樣操作等高度關(guān)注;地方教育行政更多地著眼于自身法令政策的規(guī)范性與可執(zhí)行性。在具體的伙伴協(xié)作過(guò)程中，這三種異質(zhì)性教育目標(biāo)會(huì)不斷地碰撞，不同的教育目標(biāo)與思維習(xí)慣就會(huì)導(dǎo)致主體間矛盾的生成，進(jìn)而影響參與者之間的理解、默契以及信任。

二、教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)支持下“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)

教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)是由師范大學(xué)主導(dǎo)、政府配合共建的以教師教育改革創(chuàng)新為核心任務(wù)的多功能綜合性研究實(shí)踐與服務(wù)基地。在實(shí)驗(yàn)區(qū)的支持下建設(shè)“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體能夠較好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育體制與機(jī)制的良性互動(dòng)，并取得良好的協(xié)同效應(yīng)。

(一)共同體內(nèi)資源效能最優(yōu)化

從協(xié)同的主體來(lái)看，實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的教師教育資源能否被利用與分享，說(shuō)到底取決于師范大學(xué)、政府、中小學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，協(xié)同主體的利益訴求、思維方式、問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、政策的執(zhí)行力度以及關(guān)于理論與實(shí)踐的不同認(rèn)知都會(huì)被反復(fù)地考量和磨合。在這種溝通與融匯的過(guò)程中，協(xié)同主體能夠了解自己需要什么，有哪些不足，怎樣完善，對(duì)方需要什么，應(yīng)該怎樣給予。這種默契會(huì)“激發(fā)成員去參與、去貢獻(xiàn)，引導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)，并賦予其行動(dòng)的意義，而所有的參與和貢獻(xiàn)的交融就形成了共同體的集體實(shí)踐，即所有成員共有的理論框架、觀點(diǎn)、工具、信息、風(fēng)格、語(yǔ)言、故事和活動(dòng)等”［7］。這就為資源的共享與充分利用提供了潛在的支持性條件。實(shí)驗(yàn)區(qū)支持下的共同體有效地集合了高校研究者的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)、政府研究人員的行政決策優(yōu)勢(shì)、中小學(xué)研究者的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，互補(bǔ)其短，三方能夠有效實(shí)現(xiàn)效能的最大化。

(二)成員創(chuàng)新能力最優(yōu)化

創(chuàng)新能力最優(yōu)化是指“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體在激發(fā)三方主體協(xié)同創(chuàng)新潛能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新能力的相互促進(jìn)和全面提升。協(xié)同主體擁有不同的實(shí)踐經(jīng)歷、知識(shí)背景、認(rèn)知風(fēng)格和行為方式，在完成共同任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中要頻繁交流、激烈爭(zhēng)辯、相互認(rèn)同，經(jīng)過(guò)反復(fù)的頭腦風(fēng)暴和文化交融才能取得高質(zhì)量的協(xié)同效益。在實(shí)驗(yàn)區(qū)的支持下，共同體內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)程可以分為四個(gè)層次:第一層是“點(diǎn)的思維”，成員經(jīng)常談?wù)撘恍﹨f(xié)作事件，但闡述人不能與其他主體產(chǎn)生共鳴，因?yàn)槠洳荒苋?、具體、形象的講述，也忽略了其他成員是否理解、領(lǐng)會(huì)這個(gè)問(wèn)題。第二層是“線的思維”，即給其他成員講述事件的來(lái)龍去脈與背景，讓其看到他觀點(diǎn)的整體性、全面性，進(jìn)而參與討論。第三層是“面的思維”，即成員從多學(xué)科進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，使得各種相關(guān)因素之間相互碰撞、交叉影響，從而找到內(nèi)在的一致性。第四層是“體的思維”，即主體能夠進(jìn)行深層次的溝通，認(rèn)識(shí)到每個(gè)觀點(diǎn)背后蘊(yùn)藏的個(gè)人價(jià)值觀及思維定式，找出不同主體之間存在沖突的原因。在上述的每個(gè)層次中，共同體內(nèi)的成員都在進(jìn)行著思維的創(chuàng)新。

(三)共同體內(nèi)決策執(zhí)行敏捷化

實(shí)驗(yàn)區(qū)支持下的“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體建立了專門的管理與運(yùn)行平臺(tái)，教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)高、能力強(qiáng)、方法多、效果好，管理水平顯著提升，并通過(guò)對(duì)教師教育管理體制的調(diào)整，理順教師教育管理的各運(yùn)行環(huán)節(jié)，將對(duì)話協(xié)商貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中，初步構(gòu)建一套科學(xué)、合理、有效、實(shí)用的教師教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制。這就將政策制度的制定及貫徹執(zhí)行緊密地聯(lián)系在一起，形成了較為完整的開放式?jīng)Q策執(zhí)行與執(zhí)行體系，自組織性與外部適應(yīng)性、延展性兼具［2］。具體的運(yùn)行過(guò)程可以分為決策制定、決策實(shí)施、決策評(píng)估三階段。在決策制定階段，師范大學(xué)、政府、中小學(xué)聯(lián)合成立協(xié)同創(chuàng)新的組織，搜集、參考與評(píng)估協(xié)同培養(yǎng)師范生的相關(guān)資料，擬定完整的執(zhí)行政策以及協(xié)同創(chuàng)新的相關(guān)配套措施。在決策實(shí)施階段，三方主體注重伙伴關(guān)系、激勵(lì)機(jī)制，關(guān)注主體機(jī)構(gòu)縱向與橫向之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，建立專門的決策支持、咨詢、反饋系統(tǒng)。在成效評(píng)估階段，著重調(diào)查決策執(zhí)行的滿意度與效果。共同體決策機(jī)制的建立與運(yùn)行會(huì)極大縮短進(jìn)程，減少時(shí)滯，為整個(gè)決策執(zhí)行過(guò)程提供敏捷化、全面化的服務(wù)。

(四)共同體內(nèi)培養(yǎng)成本最小化

在實(shí)驗(yàn)區(qū)背景下，共同體成員主要是各參與機(jī)構(gòu)的在職人員，其編制歸屬于原單位，協(xié)同培養(yǎng)職前教師的人力資本投入較少。同時(shí)，為保證實(shí)踐教學(xué)共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，協(xié)作主體共同打造一支學(xué)歷高、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)技能好、科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙導(dǎo)師型”教師隊(duì)伍，成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立實(shí)驗(yàn)區(qū)共建聯(lián)席會(huì)議制度。這為實(shí)驗(yàn)區(qū)決策順利實(shí)施提供了重要人力資本。在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中，保證專題教學(xué)、專家講座、小組研討、合作交流的有效開展所需的辦公室、設(shè)備、資料、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施的共享，因而組織管理與資源占用成本也大大降低。此外，實(shí)驗(yàn)區(qū)有針對(duì)性地加大對(duì)“教師教育訓(xùn)練中心”和實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，并編列師范生培養(yǎng)所需各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用，這就降低了資金投入的風(fēng)險(xiǎn)，加大投資效益。

三、教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)支持下的“U-GS”實(shí)踐教學(xué)共同體建設(shè)的策略

在實(shí)驗(yàn)區(qū)支持下的“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的建設(shè)過(guò)程中，各協(xié)同主體需要在協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程中采取必要的措施予以協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)融合。

(一)認(rèn)可協(xié)同旨趣

在共同體運(yùn)行的過(guò)程中，主體在認(rèn)知觀念、關(guān)注焦點(diǎn)、行動(dòng)能力等方面都存在明顯的差異，對(duì)協(xié)同目標(biāo)的理解、協(xié)同內(nèi)容模塊的選取、協(xié)同成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有各自不同的意見(jiàn)，需要從多方面進(jìn)行磨合、協(xié)調(diào)，才能堅(jiān)持在同一目標(biāo)情況下展開有效合作。首先，三方主體要對(duì)協(xié)同培養(yǎng)師范生、推動(dòng)區(qū)域教育整體發(fā)展這一目標(biāo)達(dá)成一致。高等院校研究人員崇尚的是理論創(chuàng)新，地方政府教育行政人員崇尚決策的實(shí)踐執(zhí)行效力，中小學(xué)研究者崇尚的是實(shí)踐的應(yīng)用與整合，三方的研究重點(diǎn)與特征存在差異，在具體合作過(guò)程中，要避免出現(xiàn)心理認(rèn)知與價(jià)值判斷上各自為重、貶低對(duì)方的現(xiàn)象。其次，協(xié)作主體要以協(xié)同旨趣為導(dǎo)向，相互尊重，坦誠(chéng)相待，認(rèn)同彼此在共同體中的獨(dú)特價(jià)值。再次，各協(xié)同主體也不能盲目地追逐共同目標(biāo)，要在協(xié)同創(chuàng)新的具體過(guò)程中融入自身的興趣，在協(xié)商審議的基礎(chǔ)上提煉共同認(rèn)可的任務(wù)目標(biāo)，合理分工，緊密合作。

(二)融合協(xié)同范式

研究范式“是特定的科學(xué)共同體開展科學(xué)研究所認(rèn)同的理論體系、思維方式和表達(dá)規(guī)范等”［2］。正如我們所知，實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的高等院校、地方政府、中小學(xué)各方及其內(nèi)部工作人員的研究范式是存在差別的。師范大學(xué)強(qiáng)調(diào)概念闡述的縝密性與邏輯性，講究縱橫探究歷史背景、發(fā)展過(guò)程，注重論證、演繹，追求創(chuàng)新;政府強(qiáng)調(diào)概念陳述的合法性與正當(dāng)性，講究實(shí)地調(diào)查，原因與現(xiàn)狀分析，注重歸納、總結(jié)，追求實(shí)用;中小學(xué)強(qiáng)調(diào)表述的形象化與具體化，講究觀察與聆聽，注重理解、信任，追求體現(xiàn)在學(xué)生身上的影響。例如，在協(xié)同的過(guò)程中，許多好的想法往往未有機(jī)會(huì)付諸實(shí)施，許多具體而微的見(jiàn)解也常常無(wú)法切入運(yùn)作中的政策，也許組織內(nèi)有過(guò)小規(guī)模的嘗試實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都非常滿意，但始終無(wú)法全面的推展開去。這不是根源于主體的企圖心或意志力，而是來(lái)自于其研究方式。更確切地說(shuō)，“新的想法無(wú)法付諸實(shí)施，常常是因?yàn)樗腿藗兩钪残闹小?duì)于周遭世界如何運(yùn)轉(zhuǎn)的看法和行為相抵觸”［8］201。因此，三方協(xié)作主體要在著眼于提升共同體決策的理論水平與執(zhí)行效度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套符合各方研究、實(shí)踐需求研究方式，從而提升協(xié)同決策的支持效果。

(三)延展協(xié)同主體

實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的協(xié)同主體在一定條件下，在可能擁有的物質(zhì)、能量、信息與知識(shí)前提下參與教師職前培養(yǎng)，形成具有新價(jià)值、新效用的思想和實(shí)踐活動(dòng)。這種思想與活動(dòng)必然是和主體的需求、欲望、目的等完全一致、高度吻合的。因此，從共同體的建立到取得一定合作成效，時(shí)刻都離不開協(xié)同主體的作用。“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體是由師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)三方主體聯(lián)合形成的，在這里協(xié)同主體是指具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新目的、創(chuàng)新能力的并能在具體合作過(guò)程中做出創(chuàng)新選擇，致力于協(xié)同效果生成的共同體成員或由其組成的成員群體，而不僅僅局限于各方所派出的參與代表。說(shuō)到底，實(shí)驗(yàn)區(qū)的政策執(zhí)行是為教師培養(yǎng)和區(qū)域教育的發(fā)展服務(wù)的，所以“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體所要研究的理論和實(shí)踐問(wèn)題、所形成的各類決策，歸根結(jié)底要將焦點(diǎn)放在學(xué)生、教師、教育行政人員、家長(zhǎng)及其他相關(guān)社區(qū)人士身上。所以，三方協(xié)同主體除了關(guān)注學(xué)生以外，還要積極吸引一部分來(lái)自區(qū)域社區(qū)的家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)人員參與到共同體建設(shè)與運(yùn)行中，讓他們成為反映潛在需求和反饋合作效用的來(lái)源，并適當(dāng)?shù)匮?qǐng)他們參與到協(xié)作過(guò)程中。

(四)提升協(xié)同境界

實(shí)驗(yàn)區(qū)支持下的實(shí)踐教學(xué)共同體不僅要為區(qū)域內(nèi)的教師發(fā)展、教育發(fā)展提供支持和服務(wù)保障，要開展具有前瞻性、針對(duì)性、拓展性、公共性的政策研究和實(shí)踐探索，提升協(xié)同主體的合作境界。一方面，共同體不僅要面向區(qū)域內(nèi)高等教育、基礎(chǔ)教育、政府提供發(fā)展服務(wù)，還要面向區(qū)域內(nèi)的普通大眾提供教育政策解讀服務(wù);不僅要面向?qū)嶒?yàn)區(qū)的周邊區(qū)域提供教師教育資源支持，還要在全社會(huì)范圍內(nèi)壯大主體輿論，達(dá)成協(xié)同共識(shí)，推進(jìn)全社會(huì)民主協(xié)商進(jìn)程。另一方面，各協(xié)同主體需積極參與教師職前培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，彼此溝通、交流，分享知識(shí)、技能和資源，在彼此之間形成獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)文化氛圍，最終達(dá)成個(gè)體職業(yè)生命意義建構(gòu)與體驗(yàn)，完成個(gè)體與共同體的共同成長(zhǎng)。

綜上所述，教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)與“U-GS”實(shí)踐教學(xué)共同體兩者相互支持，相互滲透，共生共長(zhǎng)。因?yàn)?，?shí)驗(yàn)區(qū)的存在會(huì)使“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的建設(shè)和運(yùn)行更加高效，內(nèi)部機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)更加順暢，促進(jìn)共同體內(nèi)“責(zé)任共擔(dān)、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”目標(biāo)的達(dá)成。而“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的建設(shè)與運(yùn)行也能夠使實(shí)驗(yàn)區(qū)更加穩(wěn)定、健康的運(yùn)行，并使其自覺(jué)地朝著良好的方向發(fā)展。

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