毛佩佩

（吉林松原乾安縣第七中學(xué) 吉林 松原 131400）

分析任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

毛佩佩

（吉林松原乾安縣第七中學(xué) 吉林 松原 131400）

任務(wù)型教學(xué)模式在上世紀(jì)末被首次提出，并在各種語言的教育教學(xué)中被廣泛引用。任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，從實(shí)際生活出發(fā)，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，完成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。高中生與初中生相比，對(duì)待學(xué)習(xí)有較高的自覺主動(dòng)性，但是其惰性也較大。在高中英語的教學(xué)過程中，采用任務(wù)型教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。筆者從高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語的應(yīng)用進(jìn)行分析。

任務(wù)型教學(xué)模式高中英語應(yīng)用

高中英語的課堂教學(xué)總是給人沉悶的感覺。許多英語教師把高中英語的教學(xué)重點(diǎn)放在生詞、語法的講解、閱讀答題技巧和寫作等方面，忽略了英語作為一門語言的交流溝通性。在高中英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，拉近英語與實(shí)際生活的距離，讓英語教學(xué)更加的貼近生活。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的中心。學(xué)生可以在教學(xué)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力和交往能力的有效提升，更好的落實(shí)素質(zhì)教育。

一、高中英語傳統(tǒng)教育模式的弊端

在高中英語傳統(tǒng)教育模式的課堂上，英語老師是整個(gè)課堂的“家長”。課堂的教學(xué)流程大致按照如下順序進(jìn)行的：首先，老師先把本堂課要學(xué)習(xí)的單詞帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后對(duì)單詞進(jìn)行講解。其次是進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行課堂練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，僅需要用“Yes”或者“No”來回答即可。在這種教學(xué)模式的過程中，學(xué)生容易對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，不符合英語作為一門語言的實(shí)際作用。

二、在高中英語課堂使用任務(wù)型教學(xué)模式的重要意義

在高中的英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)模式，并不是一味的跟隨教學(xué)潮流，而是把提高學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生和教師一起通過教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，注重學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生敢于說出英語。由于任務(wù)型教學(xué)模式是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語切實(shí)的運(yùn)用在生活中，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，可以采用多種教學(xué)方法，例如，情境設(shè)定、小組合作等。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

教師在高中英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)模式，一定要根據(jù)課堂時(shí)間對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)定。在教學(xué)模式實(shí)施的過程中，要確保每一位學(xué)生都能及時(shí)的參與到教學(xué)任務(wù)中來。在高中的英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)模式要注重以下幾個(gè)方面。

1.課堂準(zhǔn)備要充分

教師在課前要對(duì)學(xué)生說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，接下來教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。教師在分組的時(shí)候，不應(yīng)單純的將同桌兩人分為一個(gè)小組，應(yīng)按照學(xué)生能力進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)組合。這樣學(xué)生之間能夠相互借鑒，取長補(bǔ)短。分組后，組員要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的學(xué)習(xí)，將自己認(rèn)為重要或者不懂的句子和單詞進(jìn)行標(biāo)注。教師將學(xué)生標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行收集，對(duì)本節(jié)課的生詞和句子進(jìn)行重點(diǎn)的講解說明。這段學(xué)習(xí)過程是使學(xué)生為完成之后的任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2.設(shè)置教學(xué)任務(wù)

教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，不僅要從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上出發(fā)，也要使所設(shè)置的任務(wù)能夠很好的聯(lián)系學(xué)生生活。教師可以使用情境設(shè)定的教學(xué)方法，給學(xué)生提供與教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景，使小組能夠完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在這一過程中，要把課堂讓給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人；教師在這個(gè)過程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)置的任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)任務(wù)中能夠出現(xiàn)的問題有一定的洞察力，幫助學(xué)生解決任務(wù)中出現(xiàn)的難題，促使學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)。

3.對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行分析總結(jié)

教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析與總結(jié)。首先是分析學(xué)生完成任務(wù)過程的條理性，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，對(duì)學(xué)生在這個(gè)過程中所體現(xiàn)的不足要指出并給予及時(shí)的糾正。教師的總結(jié)過程，是對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師在進(jìn)行分析總結(jié)之后，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸，提高學(xué)生的知識(shí)層次，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。

例如，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師要綜合學(xué)生英語能力和性別進(jìn)行合理分組。分組之后，教師對(duì)本節(jié)課的生詞和句子進(jìn)行講解。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生說出與“”相關(guān)的單詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。接下來，教師可以采用學(xué)校即將要開運(yùn)動(dòng)的這個(gè)教學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，例如就學(xué)生要報(bào)名的項(xiàng)目來設(shè)置任務(wù)，組內(nèi)成員要采用對(duì)話的方式將自己所喜歡或要報(bào)名的項(xiàng)目進(jìn)行說明。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要對(duì)學(xué)生難以用英文進(jìn)行表達(dá)的地方給予語言上的幫助。教師要讓至少兩組學(xué)生之間的對(duì)話進(jìn)行展示。任務(wù)完成之后，教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生自信心。

教師在開展任務(wù)型教學(xué)模式的過程中，一定要將任務(wù)與傳統(tǒng)的課堂練習(xí)進(jìn)行區(qū)分。課堂練習(xí)僅是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)，而任務(wù)則是注重學(xué)生完成任務(wù)的過程，以及在完成任務(wù)的過程中所需要的各種綜合能力。任務(wù)型教學(xué)模式的開展是對(duì)教師綜合素質(zhì)的極大考驗(yàn)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且要對(duì)學(xué)生的任務(wù)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這對(duì)高中英語教師來說，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合能力方面具有重要意義。在教學(xué)的過程中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過完成教師所布置的任務(wù)，提高自己解決問題的能力，并在這個(gè)過程中，懂得了如何合作，有助于提升班級(jí)凝聚力。任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)施的過程中也存在一些問題，因此，需要教師在教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行摸索，不斷對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行完善。

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