◎王 暉

有序推進高中作文教學(xué)

◎王 暉

在高中作文教學(xué)中，教師總希望學(xué)生能通過作文寫作形成自身的思考系統(tǒng)，可以運用較高的語言水平，寫出自己的真實情感，并得到框架結(jié)構(gòu)的鍛煉?？稍趯嶋H教學(xué)實踐中，效果不盡如人意。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，教師在高中作文教學(xué)中可運用有序推進的教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思考系統(tǒng)

高中作文教學(xué)的序列化主要是體現(xiàn)在學(xué)生對素材的日常積累和思考上。作文課程是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分。在不同的階段，作文教學(xué)的側(cè)重點都不相同，這是作文教學(xué)序列化的一個主要體現(xiàn)。因此，為了更好地進行作文教學(xué)序列化的構(gòu)建，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時形成理性思考，并根據(jù)不同的階段，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建思考系統(tǒng)。通過構(gòu)建的過程，讓學(xué)生對于基本的寫作方式和寫作技巧有良好的認識，并能熟練地應(yīng)用。教師在引導(dǎo)的過程中，同時，在寫作中需要讓學(xué)生對于寫作的章法有一定的了解，在寫記敘文時，主要的記敘文類型包括實物線、獨特詞語線、情感線、人物線以及情節(jié)線等。在學(xué)習(xí)散文寫作時需要注意過渡和前后照應(yīng)?；A(chǔ)知識的掌握，是引導(dǎo)學(xué)生展開思考的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生自身寫作技巧的積累方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本寫作方式和寫作技巧的前提下形成自己的思考，這樣才能夠促進學(xué)生對知識點的掌握，保障教學(xué)的效果。同時，教師可以選取更具有針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，來保障學(xué)生在已有水平的基礎(chǔ)上能夠得到有效的提升，并能不斷對自身的思維與視角進行豐富，這也是作文教學(xué)序列化構(gòu)建應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生培育真實感情

如何讓學(xué)生提高寫作水平是高中作文教學(xué)中最棘手的問題。提高學(xué)生的寫作水平，首先需要學(xué)生愿意寫作。那么，在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生愿意寫作，寫出真實的情感呢？目前很多學(xué)生在寫作過程中，文章內(nèi)容枯燥、沒有新意，這主要是因為學(xué)生對身邊事物的觀察不夠，在寫作中找不出真實的情感，部分教師因為教學(xué)方式的原因還會壓抑學(xué)生的真實感情，給學(xué)生套寫作的模板，不在乎學(xué)生作文的真實性，這對學(xué)生的寫作是沒有幫助的。因此教師在教學(xué)過程中，需要采取新的方式，引導(dǎo)學(xué)生培育真實的情感。在作文教學(xué)過程中，結(jié)合生活實際指導(dǎo)學(xué)生寫作，例如對身邊發(fā)生的新聞或者事件的看法，不要求寫固定的文體，只是讓學(xué)生將事件描述出來，并寫出自己的看法，這樣學(xué)生所寫出來的東西就是自己的真實感情，或者教師從學(xué)生感興趣的話題著手教學(xué)，讓學(xué)生寫自己感興趣的事物，一方面提高了學(xué)生寫作的積極性，另一方面也培育了學(xué)生寫作的真實感情，并能引發(fā)學(xué)生對真實感情的深思。引導(dǎo)學(xué)生培育真實感情是作文教學(xué)序列化構(gòu)建的重要步驟，也是培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)作文的主要方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生提高語言水平

在作文寫作中，融入了真實感情后還需要提高寫作的語言水平。通過語言知識的積累，才能將真實的感情運用生動的、富有感染性的語言描述，但是，部分學(xué)生認為語言知識的學(xué)習(xí)十分枯燥，故而沒有較高學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師運用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法進行教學(xué)。例如，教師可以采用經(jīng)典名著來引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，經(jīng)典名著中語言優(yōu)美、描寫細致，例如《林黛玉進賈府》中對于顏色的描寫：“紅綾襖青緞掐牙背心”“半舊的彈墨椅袱”。這些顏色描寫豐富多彩，為學(xué)生的寫作提供了很好材料，學(xué)習(xí)到了大量的語言詞匯。在寫作用句上可以鍛煉學(xué)生進行句子的仿寫、排比等訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫句子的能力。在造句訓(xùn)練后再展開構(gòu)段的訓(xùn)練、開頭和結(jié)尾的訓(xùn)練以及過渡段落的訓(xùn)練。例如在進行議論文寫作中則需要嚴格感召“五句”構(gòu)思法訓(xùn)練，則采用觀點句——闡釋句——材料句——分析句以及結(jié)論句的模式來進行議論文的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生提高語言水平的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語言知識；還需要讓學(xué)生意識到語言知識的積累能夠提高學(xué)生的寫作水平，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生了解寫作結(jié)構(gòu)

當(dāng)學(xué)生學(xué)會獨立思考、擁有真實的感情和掌握一定的語言知識后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的結(jié)構(gòu)。部分學(xué)生在寫作時文章結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“三不像”的情況，而在新課改后，材料作文是寫作時常見的類型，要求文章必須要用一種文體結(jié)構(gòu)表示，因此學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)的掌握是十分有必要的。教師可以用《從百草園到三味書屋》為例，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考題目和文章的含義，讓學(xué)生理解整篇文章都是圍繞百草園和三味書屋展開的。通過這個例子，教師就可以教導(dǎo)學(xué)生在寫作時要把標(biāo)題作為文章的中心思想，確定了文章的重點后通過標(biāo)題體現(xiàn)出來，在寫作時不能偏離寫作的中心。在寫作中過于平淡的文章沒有讓人閱讀的欲望，因此要在文章中埋下一定的伏筆。教師在教學(xué)中也可以采用一些經(jīng)典文章作為寫作的模板，讓學(xué)生模仿寫作，學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)，當(dāng)掌握寫作結(jié)構(gòu)后就會形成自己的寫作思想，就能將寫作進行創(chuàng)新。

在高中作文教學(xué)過程中，有序推進的作文教學(xué)一方面推動了學(xué)生的寫作技巧和寫作水平的進步，另一方面提升了高中作文的教學(xué)效果，具有一定的實踐意義。

（江蘇省南通市海門實驗學(xué)校；226100）