程熙章

（敦化市額穆鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林敦化 133700）

回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的課堂對(duì)話策略

程熙章

（敦化市額穆鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林敦化 133700）

教育改革實(shí)施在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用，進(jìn)一步推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的人文情懷，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中逐漸重視課堂對(duì)話教學(xué)，以此達(dá)到回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的目的，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的品評(píng)能力，促使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué) 本色回歸 課堂對(duì)話 策略

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)模式以及教學(xué)方法發(fā)生了極大的改變，對(duì)話教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中得到了充分的運(yùn)用，這是在語(yǔ)文課標(biāo)基礎(chǔ)上教學(xué)模式的不斷完善，促進(jìn)師生之間交流增強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還注重在有意識(shí)對(duì)話的前提下彰顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，文章針對(duì)回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的課堂對(duì)話進(jìn)行深入探討，并給予相應(yīng)的對(duì)話教學(xué)策略。［1］

一、語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)分析

語(yǔ)文是一門相對(duì)復(fù)雜且內(nèi)容雜亂的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困惑，課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要場(chǎng)所，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。從哲學(xué)角度分析，生活的本質(zhì)就是以對(duì)話為基礎(chǔ)的，分享則是其實(shí)施方法；從教育層面分析，對(duì)話等同于教育本質(zhì)，古代很多教學(xué)家都曾對(duì)此發(fā)表過(guò)自己的看法，他們基本都主張教育以對(duì)話的形式展開(kāi)。對(duì)于教師與學(xué)生而言，他們?cè)趯?duì)話中充當(dāng)不同的角色，前者屬于語(yǔ)文教學(xué)信息的發(fā)送者，后者屬于接收者，對(duì)話課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)更立體豐富，發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。語(yǔ)文屬于我國(guó)的母語(yǔ)，對(duì)話機(jī)制在語(yǔ)文課堂具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的認(rèn)知并不是零水平，每個(gè)學(xué)生在接觸語(yǔ)文過(guò)程中都會(huì)根據(jù)自身以往經(jīng)驗(yàn)去品讀課文，認(rèn)知的廣度與深度存在極大的差異性。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解語(yǔ)文，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，這需要借助語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)方能實(shí)現(xiàn)。［2］

二、語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)促進(jìn)其教育本色回歸

1.通過(guò)對(duì)話喚醒學(xué)生認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教育改革促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大改變，教師在教改中也收獲頗。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師存在一定的教學(xué)誤區(qū)，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)并沒(méi)有從整體層面分析，在教學(xué)情境中，教師提供學(xué)生所不熟悉的事物，希望借此縮短與學(xué)生之間的距離，但是未能達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)，反而使課堂教學(xué)誤區(qū)更深，形成課堂教學(xué)的“虛擬性”。從心理學(xué)角度分析，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生通常會(huì)對(duì)自己熟悉的事物感興趣，并且是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，當(dāng)熟悉的事物與課文內(nèi)容相通時(shí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生思想上的共鳴。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)時(shí)要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，增加學(xué)生感興趣的事物，或是學(xué)生比較熟悉的事物，以此喚醒學(xué)生大腦中情感，在此基礎(chǔ)上，教師需發(fā)覺(jué)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，才能長(zhǎng)久影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：《和時(shí)間賽跑》這篇課文，作者父親的話影響了他的一生，父親的話中包含了多層意思，作者聽(tīng)了之后感受可謂是五味雜陳，如“可怕”、“有一種說(shuō)不出的滋味”，從那時(shí)候開(kāi)始，作者就與時(shí)間賽跑，而且這個(gè)習(xí)慣延續(xù)了一生。事實(shí)上，很多家長(zhǎng)都教育自己的孩子要珍惜時(shí)間，但是教導(dǎo)歸教導(dǎo)，能夠形成習(xí)慣卻寥寥數(shù)人，這是為什么呢？以本篇課文的作者為例，他是在一定狀態(tài)下理解了父親的話，如“無(wú)法排除自己的憂傷”、“哀痛的日子持續(xù)了很久”，是在強(qiáng)烈的認(rèn)知下，加之自身的情感體驗(yàn)，還有感情沖突的前提下，作者理解了時(shí)間的深刻含義。

這樣的道理同樣適用于語(yǔ)文教學(xué)課堂，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能喚起學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)以及情感，就無(wú)法使教學(xué)與學(xué)生形成情感上的共鳴，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究顯示，語(yǔ)文課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活將會(huì)難以達(dá)到高效。總的來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要喚醒學(xué)生原有認(rèn)知，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使其與教學(xué)內(nèi)容具有沖突，讓學(xué)生形成鏈接思考能力，從而深刻感受文本內(nèi)容，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。［3］

2.注重課堂邏輯推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)橫向縱向?qū)υ?/p>

就現(xiàn)狀而言，語(yǔ)文教學(xué)課堂還存在一個(gè)比較大的弊端，即課堂邏輯混亂，也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)缺乏邏輯。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)過(guò)程并不是很明確，教學(xué)路徑并不清晰，在教學(xué)過(guò)程中，教師基本采用比較單一的教學(xué)模式，如初讀課文、學(xué)習(xí)生字，然后再將文中比較重點(diǎn)的段落重點(diǎn)分析，根本沒(méi)有顧及到文本前后呼應(yīng)，課堂前后的連續(xù)性，課堂教學(xué)效果可想而知。這對(duì)學(xué)生而言是非常不利的，長(zhǎng)久下去將會(huì)其失去學(xué)習(xí)的能力，包含選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及思維方式等，如果教師與家長(zhǎng)不在，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此可以看出，對(duì)于對(duì)話語(yǔ)文課堂而言，必須重視課堂邏輯，需要層層推進(jìn)，繼而實(shí)現(xiàn)橫向縱向?qū)υ掚p向提升。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用對(duì)話教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將對(duì)話分主題呈現(xiàn)，并將主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系，或并列或遞進(jìn)，使之與文本結(jié)構(gòu)保持一致，讓學(xué)生能夠理解文本篇章結(jié)構(gòu)，深刻體會(huì)文本中遣詞造句的妙處，這樣的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的影響可謂是深遠(yuǎn)的，使學(xué)生形成“自知自覺(jué)”狀態(tài)。例如：朱自清的散文《春》中描繪了初春的美麗景色，教師在進(jìn)行該文章教學(xué)時(shí)往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知感受，更側(cè)重學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)教學(xué)。朱自清先生的散文《春》中描寫層次非常明確，由草地、花、小雨再到天上的風(fēng)箏，生動(dòng)形象的再現(xiàn)了初春的美麗景色。教師在對(duì)此篇文章教學(xué)中要把握文章的脈絡(luò)，通過(guò)層層遞進(jìn)的對(duì)話方法使學(xué)生邏輯思維得到正確的指引，同時(shí)把握課堂教學(xué)節(jié)奏，思維清晰，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生使其跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，在腦海中有一個(gè)形成清晰的思路，繼而使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。［4］

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)模式在新課改的推動(dòng)下教學(xué)不斷完善，對(duì)話教學(xué)模式的運(yùn)用使語(yǔ)文教學(xué)效果顯著，學(xué)生在語(yǔ)文課堂體驗(yàn)逐步深化，加之教師的正確引導(dǎo)使其語(yǔ)文能力得到了大幅度提升。文章主要論述了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)，并從兩個(gè)方面分析了回歸語(yǔ)文教學(xué)本色課堂對(duì)話的具體實(shí)施策略，以此推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式以及教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。［5］

［1］陸燕.語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸本色的策略研究［J］.學(xué)周刊，2013（04）.

［2］邢秀鳳.回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的課堂對(duì)話策略及實(shí)施［J］.教育研究，2013（03）.

［3］王惠琴.讓語(yǔ)文課堂回歸本色的策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015（12）.

［4］胡新萍.讓孩子沐浴在語(yǔ)文的陽(yáng)光中——優(yōu)化語(yǔ)文環(huán)境，創(chuàng)建本色語(yǔ)文課堂［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（10）.

［5］徐伯適.立足本色，語(yǔ)文促進(jìn)有效閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（03）.